Bærekraftsmål 06: Rent vann og gode sanitære forhold

Lærerveiledningen

Lærerveiledningen gir lærere en strukturert, men fleksibel ramme, som inneholder bakgrunnsinformasjon, praktiske eksempler og undervisningsstrategier. Alle oppgavene kan gjøres uten å ha spesifikke forkunnskaper om temaet. Oppgavene bygger på hverandre, men kan også gjennomføres uavhengig av hverandre, og hver for seg. Selvfølgelig kan du gjøre tilpasninger etter behov. Den modulbaserte strukturen åpner for ulike måter å integrere det på - aktiviteter kan undervises i rekkefølge eller hver for seg, avhengig av tidsbegrensninger og elevenes forkunnskaper.

Læringsverden passer godt for undervisning i og på tvers av fag, eller i prosjektbasert læring. Ressursen kan også brukes i ikke formell opplæring som miljøgrupper og klubber.

Historien

Se sammen med elevene dine den korte og faktabaserte historien om bærekraftsmål 6. Hvis det er ord som er uklare, kan elevene bli bedt om å skrive ned ukjente ord og spørsmål for å bli avklart i etterkant. Elevspørsmål kan også skape muligheter for videre utforskning.

Ta en ny titt på historien og bruk pauseknappen på spilleren for å stille refleksjonspørsmål. Bruk de interaktive oppgavene som er innebygd i historien. De tre oppgavetypene: letelek, spørsmål og quiz - lar deg diskutere innholdet, utvide forståelsen og utdype kunnskapen om bærekraftsmål 6.

Elevens arbeidsbok

Etter å ha sett historien, kan du styrke læringsutbyttet ved å bruke "elevens arbeidsbok". Under fanen «Læringsenhet» vil du finne bakgrunnsinformasjon, didaktiske refleksjoner og forklaringer til alle oppgavene tilhørende Læringsverden bærekraftsmål 6.

UTFORSK HISTORIEN

Dette er en oppsummeringsaktivitet som hjelper elevene å knytte det de har lært til innholdet i historien. Gjennom diskusjon og refleksjon vil de gjenbesøke viktige temaer, styrke sin forståelse og utforske virkelige anvendelser av historiens budskap.

Økt 1:

Se den korte, faktabaserte bærekraftsmål 6 historien med elevene dine. Ha en innledende diskusjon og løs de integrerte interaktive oppgavene.

Før du ser historien for første gang, gi elevene en lyttoppgave: "Hva lærer du i historien?" Muligens med tillegg: "Husk minst tre ting."

Deretter, be elevene beskrive historien ved å stille følgende spørsmål:

• Hva handlet historien om?

• Hva synes du var interessant, hvorfor?

• Hvorfor er det viktig å ha rent vann og gode sanitærforhold?

Økt 2:

Arbeid (videre) med arbeidsarkene.

Del ut arbeidsarkene "UTFORSK HISTORIEN" fra elevens arbeidsbok for å engasjere elevene i innholdet i bærekraftsmål 6 historien.

ULIKE TOALETTER

Aktiviteten inviterer elevene til å utforske hvordan grunnleggende behov dekkes på ulike måter rundt om i verden. Ved å sammenligne hverdagslige gjenstander som toaletter, vil elevene reflektere over globalt mangfold, livskvalitet og bærekraft. Bruk også gjerne nettressursen https://www.gapminder.org/dollar-street. Der ser du bilder av hverdagsting fra ulike familier verden over.

Etter at elevene har tegnet sin egen idé om et toalett som en del av aktiviteten "UTFORSK HISTORIEN" og diskutert andre typer de kjenner til, kan du dele ut arket "ULIKE TOALETTER" fra elevens arbeidsbok.

Elevene jobber i små grupper (4–5 elever) for å se på bilder som viser ulike typer toaletter fra hele verden. Oppgaven deres er å observere og diskutere hvordan variasjonene reflekterer ulike måter å dekke det samme grunnleggende menneskelige behovet på.

Spørsmål til gruppediskusjon:

• Hvilket grunnleggende behov dekker denne gjenstanden?

• Hvilke eksempler ville du foretrukket å bruke, og hvilke ville vært mindre ønskelige?

• Hvordan ville livskvaliteten din bli påvirket hvis du bare kunne bruke en mindre ønskelig løsning?

• Hvorfor tror du det er så store forskjeller mellom eksemplene?

• Hvordan påvirker tilgang (eller mangel på tilgang) til ulike toaletter arbeidet for å oppnå et rettferdig og likestilt samfunn?

• Er noen toalettalternativer mer bærekraftige eller mindre bærekraftige? Hvorfor?

Målet er å hjelpe elevene med å forstå at hverdagslige gjenstander kan variere mye basert på faktorer som miljø, kultur, økonomi og teknologi – og at disse forskjellene påvirker menneskers liv og arbeidet for global rettferdighet og bærekraft.

VANNKONFLIKTER

Tilgang til vann er viktig for alle og mennesker bruker vann til mange forskjellige formål. Noen typer bruk kan føre til vannkonflikte. I denne oppgaven utforsker og vurderer elevene mulige konflikter som oppstår med begrenset tilgang og fordeling av vann. De øver på kritisk tenkning, empati og demokratisk beslutningstaking ved å diskutere.

For å introdusere oppgaven kan du friske opp elevenes kunnskap fra historien i animasjonsvideoen, for eksempel at vannmangel eller press på vannressurser varierer globalt, at det er ulik tilgang på rent vann, og/eller hvordan klimaendringer forsterker vannproblemer. Du kan gjerne vise eksempler fra nyhetene.

Introduksjon:

Det er viktig at elevene forstår forskjellen mellom rent (drikkbart) vann og vann som enten ikke er drikkbart eller muligens forurenset. Selv om noen elever kanskje husker vannets kretsløp, er det viktig å klargjøre at dette kretsløpet ikke sikrer at samme mengde rent, drikkbart vann alltid er tilgjengelig overalt. Vi anbefaler en åpen diskusjon med elevene med spørsmål som:

• Hva er vannmangel?

• Finnes det forskjellige typer vann?
  (For å forenkle aktiviteten kan det være nok å skille mellom tre typer: 1) drikkbart vann; 2) ikke-drikkbart, men fortsatt brukbart vann, f.eks. regnvann til toaletter; 3) forurenset vann)

• Hva kan forurense vann?

Hovedaktivitet: Rollespill om vannfordeling

Start med å sette scenen:
"Tenk deg at det ikke har regnet på flere uker. I byen din øker spenningen om hvem som skal ha tilgang til vannet som er igjen. Klimaendringer kan gjøre situasjoner som dette vanligere i fremtiden. Dere skal danne en beslutningsgruppe for å bestemme hvordan de begrensede vannressursene skal fordeles mellom forskjellige mennesker."

Instruksjoner:

1. Opprett beslutningsgruppen(e):
   Ideelt sett ett plenum for hele klassen. Hvis klassen er stor, kan du opprette flere grupper, hver med sitt eget sett med vannbrikker.

2. Fordel materialer:

   1. Gi noen elever (eller elevpar) rollekort som beskriver ulike karakterer. Disse er en del av elevens arbeidsbok.

   2. Beslutningsgruppen(e) mottar 4 brikker som representerer vann: 2 brikker for drikkbart vann og 2 brikker for ikke-drikkbart regnvann. Disse finner du i dette dokumentet, etter oppgavebeskrivelse.

3. Rollepresentasjone:
   Elevene introduserer kort karakteren sin og forklarer hvorfor de har et presserende behov for vann. De kan bruke sitatet på kortet sitt og legge til egne argumenter.

4. Diskusjon i beslutnigsgruppen(e):
   Etter at alle karakterene har presentert sakene sine, diskuterer plenumet hvordan de 4 brikkene (2 drikkbare, 2 ikke-drikkbare) skal fordeles. Oppmuntre elevene til å debattere og komme frem til en demokratisk enighet.

5. Rolleinnflytelse (valgfritt):
   Du kan velge om elevene skal forbli "i rollen" under diskusjonen (argumentere for sin karakter) eller gå tilbake til å være seg selv når de tar beslutninger.

6. Rolleinnflytelse (valgfritt):
   Du kan velge om elevene skal forbli "i rollen" under diskusjonen (argumentere for sin karakter) eller gå tilbake til å være seg selv når de tar beslutninger.

VANNFOTAVTRYKKET

Denne øvelsen hjelper elevene med å forstå hvordan vi bruker vann både direkte og indirekte. De vil lære om konseptet virtuelt vann, som er det skjulte vannet som brukes til å produsere hverdagsprodukter. De vil også utforske sitt eget vannfotavtrykk. Gjennom diskusjon og en sorteringsaktivitet vil elevene innse hvor mye vann forskjellige gjenstander faktisk krever.

Start med å hjelpe elevene å skille mellom direkte og indirekte vannbruk. Enten la elevene nevne ulike aktiviteter de kan komme på (mulige spørsmål: «Hvordan brukte du vann denne uken?», «Hvilke aktiviteter bruker vann?»), og kanskje styre dem i retning av indirekte vannbruk (f.eks. ved å spørre: «Husker dere burgeren fra historien i animasjonsvideoen? Er det flere måter vi bruker vann på?»). Eller du kan bare liste opp følgende aktiviteter på tavlen og be elevene avgjøre om de representerer direkte eller indirekte vannbruk:

• Ta en dusj (d)

• Kjøpe nye klær (i)

• Vanne planter (d)

• Vaske opp (d)

• Drikke kumelk (i)

• Spise frukt (i)

• Bruke toalettet (d)

Forklar videre at indirekte vannbruk gjør det vanskelig å se hvor mye vann som brukes til et produkt eller en aktivitet, og at det kan være overraskende mye. Konseptene virtuelt vann og vannfotavtrykk prøver å visualisere dette.

For å la elevene oppleve dette, gi dem gjenstandskortene fra arbeidsarket "VANNFOTAVTRYKKET" og be dem sortere dem fra minst til størst mengde virtuelt vann.

Den estimerte mengden virtuelt vann kan selvsagt variere fra land til land. Legg gjerne til andre produkter. Nettstedet til Water Footprint Network kan være til god hjelp. I nasjonal kontekst har for eksempel NIBIO gode visuelle oversikter.

Løsningen:

• 1 tomat (100g) ca. 21 liter vann

• 1 appelsin (150g) ca. 84 liter vann

• 500g poteter ca. 145 liter vann

• 1 stor banan (160g) ca. 160 liter vann

• 1 hønseegg (50g) ca. 160 liter vann

• 500g potetgull ca. 520 liter vann

• 1 liter kumelk ca. 1.000 liter vann

• 1 bomullsskjorte ca. 1.500 liter vann

• 1 biff (300g storfekjøtt) ca. 4.650 liter vann

• 1 olabukse ca. 8.000 liter vann

GJØR ENDRING

Denne aktiviteten handler om på å finne måter å lage planer og handle for å fremme rent vann og gode sanitærforhold i ulike på ulike områder i livet og hverdagen. Elevene oppmuntres til å være kreative og lage klistremerker eller plakater for å engasjere andre mennesker til å bli involvert.

Del ut det siste arket "GJØR ENDRING" fra arbeidsboken for å engasjere elevene i å involvere seg i sitt lokale miljø.