Bærekraftsmål 16: Fred, rettferdighet og velfungerende institusjoner

Lærerveiledningen

Lærerveiledningen gir lærere en strukturert, men fleksibel ramme, som inneholder bakgrunnsinformasjon, praktiske eksempler og undervisningsstrategier. Alle oppgavene kan gjøres uten å ha spesifikke forkunnskaper om temaet. Oppgavene bygger på hverandre, men kan også gjennomføres uavhengig av hverandre, og hver for seg. Selvfølgelig kan du gjøre tilpasninger etter behov. Den modulbaserte strukturen åpner for ulike måter å integrere det på - aktiviteter kan undervises i rekkefølge eller hver for seg, avhengig av tidsbegrensninger og elevenes forkunnskaper.

Læringsverden passer godt for undervisning i og på tvers av fag, eller i prosjektbasert læring. Ressursen kan også brukes i ikke formell opplæring som miljøgrupper og klubber.

Historien

Se sammen med elevene dine den korte og faktabaserte historien om bærekraftsmål 16. Hvis det er ord som er uklare, kan elevene bli bedt om å skrive ned ukjente ord og spørsmål for å bli avklart i etterkant. Elevspørsmål kan også skape muligheter for videre utforskning.

Ta en ny titt på historien og bruk pauseknappen på spilleren for å stille refleksjonspørsmål. Bruk de interaktive oppgavene som er innebygd i historien. De tre oppgavetypene: letelek, spørsmål og quiz - lar deg diskutere innholdet, utvide forståelsen og utdype kunnskapen om bærekraftsmål 16.

Elevens arbeidsbok

Etter å ha sett historien, kan du styrke læringsutbyttet ved å bruke "elevens arbeidsbok". Under fanen «Læringsenhet» vil du finne bakgrunnsinformasjon, didaktiske refleksjoner og forklaringer til alle oppgavene tilhørende Læringsverden bærekraftsmål 16.

UTFORSK HISTORIEN

Dette er en oppsummeringsaktivitet som hjelper elevene å knytte det de har lært til innholdet i historien. Gjennom diskusjon og refleksjon vil de gjenbesøke viktige temaer, styrke sin forståelse og utforske virkelige anvendelser av historiens budskap.

Økt 1:

Se den korte, faktabaserte bærekraftsmål 16 historien med elevene dine. Ha en innledende diskusjon og løs de integrerte interaktive oppgavene.

Før du ser historien for første gang, gi elevene en lyttoppgave: "Hva lærer du i tavlehistorien?" Muligens med tillegg: "Husk minst tre ting."

Deretter, be elevene beskrive historien ved å stille følgende spørsmål:

• Hva handlet historien om?

• Hva synes du var interessant, hvorfor?

• Hvorfor er fred og rettferdighet ønskelig?

• Hvorfor er velfungerende institusjoner nødvendige for å skape fred og få til bærekraftsmålene?

Økt 2:

Arbeid (videre) med arbeidsarkene.

Del ut arbeidsarkene "UTFORSK HISTORIEN" fra elevens arbeidsbok for å engasjere elevene i innholdet i bærekraftsmål 16 historien.

HVA ER RETTFERDIG?

Denne aktiviteten består av fire korte tekster som alle handler om rettferdighet. Den første (informasjons-)teksten handler om kvinners rett til å stemme og fokuserer på at det som er lovlig, ikke alltid er rettferdig (i dette tilfellet: ekskluderingen av kvinner fra stemmeprosessen var lovlig i mange tidligere europeiske stater, men blir i dag ansett som urettferdig av samfunnet). De tre følgende tekstene beskriver fiktive historier om hevn, korrupsjon og viktigheten av et uavhengig rettsvesen.

Del ut arbeidsarket "HVA ER RETTFERDIG?" fra elevens arbeidsbok.

Les den første informasjonsteksten sammen med klassen, og svar på det første flervalgsspørsmålet sammen. Be deretter elevene lese hver historie nøye og svare på de andre flervalgsspørsmålene etter hver tekst. Dere kan selvfølgelig diskutere spørsmålene i klassen etterpå.

De riktige løsningene er:

• Informasjonstekst: Lover er ikke alltid rettferdige.

• Sak 1: Handlinger som ikke er gjennomtenkte kan være urettferdige og forårsake mer skade enn det opprinnelige problemet.

• Sak 2: Han sørget ikke for at de samme reglene gjelder for alle, uavhengig av hvor mye penger de har.

• Sak 3: Det er viktig at en dommer er uavhengig for å sikre at rettferdigheten ikke påvirkes av vennskap.

SPILL ETTER REGLENE

Denne aktiviteten bruker et enkelt terningspill for å utforske rettferdighet, konflikter og hvordan regler påvirker gruppedynamikk. Ved å sammenligne to versjoner av spillet vil elevene oppleve hvordan ulike regler kan skape spenning, og hvordan rettferdighet fremmer samarbeid.

Del klassen inn i grupper på 3–5 elever, og gi hver gruppe én terning. Selve terningspillet er ganske enkelt: Den første personen som når 50 poeng eller mer, vinner – antall øyne på terningen tilsvarer poengene. Det finnes imidlertid to litt forskjellige regelsett.

Start med å dele ut versjon A fra arbeidsarket «SPILL ETTER REGLENE» i elevens arbeidsbok til hver gruppe.

Versjon A:

Denne versjonen krever at én person er spilleder. Du kan enten utnevne én elev som spilleder per gruppe, eller la hver gruppe bestemme selv. Det kan spilles flere runder med reglene i versjon A, og i så fall anbefales det å utnevne en ny spilleder for hver runde. Det er imidlertid viktig at det er nok tid til å spille minst én runde med reglene i versjon B!

Del ut reglene for versjon B til elevene etter at de har spilt minst én runde med reglene i versjon A. Det kan selvfølgelig også spilles flere runder med reglene i versjon B.

Versjon A gir urettferdig fordel til spillederen, som kan (men ikke er tvunget til å) håndheve regler som gir dem bedre sjanser til å vinne spillet. Denne versjonen inneholder mye konfliktpotensiale, siden de andre spillerne kan føle seg urettferdig behandlet (og det med rette).

Du kan bruke dette som en mulighet til å diskutere hvordan konflikter oppstår, hvordan de kan håndteres, og hvilke kommunikasjonsstrategier som er viktige for å dempe dem (f.eks. «La den andre personen fullføre setningen sin.», «Lytt godt til hverandre.», «Ingen fornærmelser», osv.).

Det er imidlertid viktig å understreke at det ikke er spillederen som spiller urettferdig, men at reglene i versjon A er urettferdige. Dette er den første lærdommen elevene dine får: Regler er ikke alltid rettferdige (akkurat som lærdommen fra en annen øvelse, at det som er lovlig, ikke nødvendigvis er rettferdig). Hvis nødvendig, utfordre elevene med spørsmålet om det er spillederen eller reglene som er urettferdige. Du kan deretter ta opp viktigheten av hvem som har makt til å lage og håndheve regler.

Etter denne refleksjonspausen (som kan skje enten med hele klassen eller individuelt i hver gruppe), del ut reglene for versjon B. Reglene ligner på de i versjon A, men nå kan gruppen (ikke bare spillederen) bestemme hvilke regler de vil bruke. I tillegg behandler reglene ikke lenger spillmesteren som en spesiell (mer privilegert) spiller, men alle spillerne som likeverdige. Dermed bør alle ha mer like sjanser til å vinne spillet. En lærdom som du kan reflektere over med elevene etter at minst én runde med reglene i versjon B er spilt, kan være: For å være mer rettferdig bør regler behandle alle som likeverdige og ikke gi en side (i dette tilfellet spillederen) urettmessige fordeler.

GJØR ENDRING

Denne aktiviteten oppfordrer elevene dine til å jobbe med konfliktmegling blant jevnaldrende på skolen. Mange skoler i Europa har et program som kvalifiserer elever til å være meglere på skolen sin. En megler kan hjelpe til med å løse tvister og konflikter mellom elever uten bruk av vold. Meglere er opplærte elever (ofte av jevnaldrende) som tar på seg ansvar.

En mer detaljert introduksjon finnes også på arbeidsarket «GJØR ENDRING» i elevens arbeidsbok for SDG 16. Der får elevene spørsmålet om de vet om et slikt program på skolen deres. Dette kan hjelpe deg med å finne ut hvor kjent elevene er med programmet, dersom det finnes et slikt program.

Hvis det finnes et konfliktmeglingsprogram på skolen din, kan du hjelpe elevene dine ved å invitere noen fra programmet til å besøke klassen og gi informasjon. Kanskje dere kan skrive en invitasjon sammen i klassen. Hvis det finnes informasjonsmateriell, kan dere selvfølgelig også bruke det. Elevene kan forberede spørsmål på forhånd som de ønsker å stille denne representanten.

Hvis det ikke finnes et slikt program på skolen din, kan du finne mer informasjon om disse programmene på nettet. For eksempel her: www.trygglaring.no

Kommunikasjonsøvelser:

• Ordforråd for følelser: Start med å samle ordforråd for følelser på tavlen. Be deretter elevene uttrykke sin nåværende sinnsstemning uten å bruke ordene «bra» eller «dårlig».

• Anklageøvelse: En instruksjon for den andre øvelsen kan lyde slik: «Nå vil jeg at dere skal skrive ned tre anklager som starter med ‘Du...’ (f.eks. ‘Du hørte ikke på meg’). Gi dem deretter til partneren din. Partneren skal nå oversette ‘Du...’-setningene til setninger som starter med ‘Jeg...’, slik som i eksempelet.»