16. Fenntartható Fejlődési Cél: Béke, Igazságosság és Erős Intézmények

Tanári Útmutatóhoz

Ez az útmutató egy strukturált, mégis rugalmas keretet kínál a pedagógusoknak, amely tartalmaz háttérinformációkat, gyakorlati példákat és didaktikai stratégiákat. Minden feladat elvégezhető anélkül, hogy bármilyen előzetes ismeret szükséges lenne a témáról. A feladatok egymásra épülnek, de önállóan is elvégezhetők. Természetesen szükség szerint módosíthatod azokat. A moduláris szerkezet lehetővé teszi a rugalmas megvalósítást - az órák taníthatók egymás után vagy külön-külön, az időkorlátok és a diákok előzetes ismeretei alapján.

Ideális tantárgyi órákhoz vagy projektalapú tanuláshoz, és a hagyományos osztálytermi környezeten kívül is használható környezetvédelmi szakkörön vagy más foglalkozáson.

Történetet

Nézze meg a diákjaiddal együtt a rövid és tényalapú történetet az 16. Fenntartható Fejlődési Célról. Ha vannak olyan kifejezések, amelyek nem világosak, kérje meg a diákokat, hogy írják le az ismeretlen kifejezéseket és kérdéseket, hogy a táblatörténet megtekintése után meg lehessen őket magyarázni. A diákok kérdései további kutatásra és felfedezésre is lehetőséget adhatnak.

Nézzemeg újra a történetet, és használja a lejátszó szünet gombját, hogy megértse a kérdéseket. Használja a történetbe ágyazott interaktív gyakorlatokat. A három feladattípus - keresőjáték, impulzuskérdések és kvíz - lehetővé teszi a tartalom megvitatását, a megértés javítását és az SDG 16-ről szóló tudás elmélyítését.

Tanulói munkafüzet

A Történet megtekintése után elmélyítheti és gazdagíthatja a tanulási folyamatot a tanulói munkafüzet segítségével, amelyhez háttérinformációk, didaktikai megjegyzések és magyarázatok találhatók az egyes gyakorlatokhoz az "SDG 16 Gyakorlatok" című részben itt, a „Tanítási egység” fülön.

FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN

Ez egy összefoglaló tevékenység, amely segít a diákoknak összekapcsolni azt, amit tanultak, a történet tartalmával. A beszélgetés és a reflektálás révén újra áttekintik a kulcstémákat, megerősítik megértésüket, és felfedezik a történet üzenetének valós alkalmazásait.

Első foglalkozás:

Tekintse meg a diákjaiddal a rövid, tényszerű SDG 16 történetet. Vezessen egy kezdeti beszélgetést, és oldják meg a beépített interaktív feladatokat.

A történet első megtekintése előtt adjon a diákoknak egy hallgatási feladatot: "Mit tanulsz a történetben?" Esetleg kiegészítve: "Emlékezz legalább három dologra."

Ezután kérje meg a diákokat, hogy írják le a történetet az alábbi kérdésekkel:

• Mi történt a történetben?

• Mi keltette fel az érdeklődésedet, és miért?

• Miért kívánatos a béke és az igazságosság?

• Miért van szükség erős intézményekre a béke megteremtéséhez és a fenntartható fejlődési célok megvalósításához?

Második foglalkozás:

Dolgozzanak (tovább) a munkalapokon.

Ossza ki a "FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN" munkalapokat a tanulói munkafüzetből, hogy bevond a diákokat az SDG 16 táblatörténet tartalmába.

MI AZ IGAZSÁGOS?

Ez a gyakorlat négy rövid szövegből áll, amelyek mind az igazságossággal foglalkoznak. Az első (információs) szöveg a nők szavazati jogáról szól, és arra az ismeretre kell vezetnie, hogy ami törvényes, az nem mindig igazságos (ebben az esetben: a nők kizárása a szavazási folyamatból számos korábbi európai államban törvényes volt, de a társadalom ma már igazságtalannak ismeri el). A következő három szöveg kitalált történeteket ír le a bosszúról, a korrupcióról és a független igazságszolgáltatás fontosságáról.

Ossza ki a tanulóknak a „MI AZ IGAZSÁGOS?” című munkalapot a tanulói munkafüzetből.

Olvassák el közösen az első információs szöveget az osztályban, és válaszolják meg együtt az első feleletválasztós kérdést. Ezután kérje meg a tanulókat, hogy figyelmesen olvassák el az egyes történeteket, és válaszolják meg a feleletválasztós kérdéseket minden szöveg után. Természetesen a kérdéseket később meg is vitathatják az osztályban.

A helyes válaszok:

• Információs szöveg: A törvények nem mindig igazságosak.

• 1. eset: A meggondolatlan cselekedetek igazságtalanok lehetnek, és nagyobb kárt okozhatnak, mint az eredeti probléma.

• 2. eset: Nem biztosította, hogy ugyanazok a szabályok vonatkozzanak mindenkire, függetlenül attól, mennyi pénzük van.

• 3. eset: Fontos, hogy egy bíró független legyen, hogy az igazságszolgáltatást ne befolyásolják baráti kapcsolatok.

JÁTSSZ A SZABÁLYOK SZERINT

Ez a gyakorlat egy egyszerű kockajátékot használ, hogy feltárja az igazságosságot, a konfliktusokat és a szabályok hatását a csoportdinamikára. A játék két változatának összehasonlításával a tanulók megtapasztalják, hogyan hozhatnak feszültséget az elfogult szabályok, és hogyan segíti az igazságosság az együttműködést.

Ehhez a gyakorlathoz bontsa az osztályt 3-5 fős csoportokra, és adjon minden csoportnak egy kockát. Maga a kockajáték nagyon egyszerű: az első személy, aki eléri az 50 vagy annál több pontot, nyer – a pontok száma megegyezik a kocka pöttyök számával. Azonban két kissé eltérő szabálylap létezik.

Először ossza ki a „JÁTSSZ A SZABÁLYOK SZERINT” munkalap A változatát a tanulói munkafüzetből minden csoportnak.

A változat:

Ez a változat megköveteli, hogy egy személy legyen a játékmester. Ön dönthet úgy, hogy minden csoportnak kijelöl egy tanulót játékmesternek, vagy hagyhatja, hogy a csoportok maguk döntsenek. Az A változat szabályai szerint több forduló is lejátszható; ebben az esetben ajánlott minden új fordulóra másik tanulót kijelölni játékmesternek. Fontos azonban, hogy legyen elég idő legalább egy fordulóra a B változat szabályai szerint is!

Miután a diákok legalább egy fordulót játszottak az A változat szabályai szerint, ossza ki nekik a B változat szabályait. Természetesen a B változat szabályai szerint is játszhatnak több fordulót.

Az A változat igazságtalanul előnyben részesíti a játékmestert, aki (bár nem kötelező) olyan szabályokat érvényesíthet, amelyek jobb esélyeket adnak neki a győzelemre. Ez a változat sok konfliktuspotenciált rejt magában, mivel a többi játékos úgy érezheti, hogy igazságtalanul bánnak vele (és jogosan).

Ezt az alkalmat kihasználhatja arra, hogy megbeszélje, hogyan alakulnak ki a konfliktusok, hogyan kezelhetők, és mely kommunikációs stratégiák fontosak a konfliktusok enyhítésében (például: „Hagyd, hogy a másik befejezze a mondatát.”, „Figyelj oda a másikra.”, „Nincs sértegetés.” stb.).

Fontos azonban hangsúlyozni, hogy nem a játékmester játszik igazságtalanul, hanem az A változat szabályai igazságtalanok. Ez az első tanulság, amelyet a tanulók megtanulnak: a szabályok nem mindig igazságosak (hasonlóan ahhoz a tanulsághoz, hogy ami törvényes, az nem automatikusan igazságos). Szükség esetén szembesítse a tanulókat azzal a kérdéssel, hogy a játékmester igazságtalan-e, vagy a szabályok azok. Ezt követően kitérhet arra, hogy mennyire fontos, hogy ki hozza meg és érvényesíti a szabályokat.

Ezen reflektív szünet után (amely történhet az egész osztállyal vagy egyénileg minden csoportban) ossza ki nekik a B változat szabályait. A szabályok hasonlóak az A változat szabályaihoz, de most a csoport (nem csak a játékmester) döntheti el, hogy mely szabályokat alkalmazzák. Ezenkívül a szabályok nem kezelik többé a játékmestert különleges (előnyösebb) játékosként, hanem minden játékost egyenlőként. Így mindenkinek nagyobb esélye lesz megnyerni a játékot. Egy tanulság, amelyet a tanulókkal reflektálhat a B változat szabályai szerint lejátszott legalább egy játék után: az igazságosság érdekében a szabályoknak mindenkit egyenlően kell kezelniük, és nem szabad igazságtalanul előnyben részesíteniük egy oldalt (jelen esetben a játékmestert).

CSELEKVÉS

Ez a gyakorlat arra ösztönzi a tanulókat, hogy foglalkozzanak az iskolai kortárs mediációval. Sok európai iskolában van olyan program, amely a tanulókat mediátorrá képesíti az iskolájukban. Egy mediátor segíthet a tanulóok közötti viták és konfliktusok erőszakmentes rendezésében. A mediátorok képzett tanulók (gyakran kortársaik által), akik felelősséget vállalnak.

Egy részletesebb bevezető megtalálható a „CSELEKVÉS” című munkalapon is, amely az SDG 16 tanulói munkafüzetében található. Ebben a tanulók azt a kérdést kapják, hogy tudnak-e ilyen programról az iskolájukban. Ez segíthet Önnek abban, hogy ellenőrizze, mennyire ismerik a tanulók ezt a programot, ha létezik ilyen.

Ha van kortárs mediációs program az iskolájukban, támogathatja a tanulóit azzal, hogy meghív valakit a programból, hogy látogassa meg az osztályt, és adjon tájékoztatást. Talán közösen is megírhatják a meghívót az órán. Ha elérhető információs anyag van, természetesen azt is felhasználhatják. A tanulók előre felkészülhetnek kérdésekkel, amelyeket az adott képviselőnek szeretnének feltenni.

Ha az iskolában nincs ilyen program, online találhat további információkat ezekről a programokról. Például itt: www.peermediationnetwork.org.uk/best-practice-guidelines

Kommunikációs gyakorlatok:

• Érzések szókincse: Kezdjék azzal, hogy összegyűjtik az érzések szókincsét a táblán. Ezután kérje meg a tanulókat, hogy fejezzék ki aktuális hangulatukat anélkül, hogy a „jó” vagy „rossz” szavakat használnák.

• Vádgyakorlat: A második gyakorlat utasítása így hangozhat: „Most azt szeretném, ha leírnátok három vádat, amelyek »Te...«-vel kezdődnek (például: »Te nem hallgattál meg engem«). Ezután adjátok át ezeket a párotoknak. Most kérlek, fordítsátok le a »Te...«-mondatokat »Én...«-mondatokra, ahogyan a példában is.”