06. Fenntartható Fejlődési Cél: Tiszta víz és alapvető köztisztaság

Tanári Útmutatóhoz

Ez az útmutató egy strukturált, mégis rugalmas keretet kínál a pedagógusoknak, amely tartalmaz háttérinformációkat, gyakorlati példákat és didaktikai stratégiákat. Minden feladat elvégezhető anélkül, hogy bármilyen előzetes ismeret szükséges lenne a témáról. A feladatok egymásra épülnek, de önállóan is elvégezhetők. Természetesen szükség szerint módosíthatod azokat. A moduláris szerkezet lehetővé teszi a rugalmas megvalósítást - az órák taníthatók egymás után vagy külön-külön, az időkorlátok és a diákok előzetes ismeretei alapján.

Ideális tantárgyi órákhoz vagy projektalapú tanuláshoz, és a hagyományos osztálytermi környezeten kívül is használható környezetvédelmi szakkörön vagy más foglalkozáson.

Történetet

Nézze meg a diákjaiddal együtt a rövid és tényalapú történetet az 6. Fenntartható Fejlődési Célról. Ha vannak olyan kifejezések, amelyek nem világosak, kérje meg a diákokat, hogy írják le az ismeretlen kifejezéseket és kérdéseket, hogy a táblatörténet megtekintése után meg lehessen őket magyarázni. A diákok kérdései további kutatásra és felfedezésre is lehetőséget adhatnak.

Nézzemeg újra a történetet, és használja a lejátszó szünet gombját, hogy megértse a kérdéseket. Használja a történetbe ágyazott interaktív gyakorlatokat. A három feladattípus - keresőjáték, impulzuskérdések és kvíz - lehetővé teszi a tartalom megvitatását, a megértés javítását és az SDG 6-ről szóló tudás elmélyítését.

Tanulói munkafüzet

A Történet megtekintése után elmélyítheti és gazdagíthatja a tanulási folyamatot a tanulói munkafüzet segítségével, amelyhez háttérinformációk, didaktikai megjegyzések és magyarázatok találhatók az egyes gyakorlatokhoz az "SDG 6 Gyakorlatok" című részben itt, a „Tanítási egység” fülön.

FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN

Ez egy összefoglaló tevékenység, amely segít a diákoknak összekapcsolni azt, amit tanultak, a történet tartalmával. A beszélgetés és a reflektálás révén újra áttekintik a kulcstémákat, megerősítik megértésüket, és felfedezik a történet üzenetének valós alkalmazásait.

Első foglalkozás:

Tekintse meg a diákjaiddal a rövid, tényszerű SDG 6 történetet. Vezessen egy kezdeti beszélgetést, és oldják meg a beépített interaktív feladatokat.

A történet első megtekintése előtt adjon a diákoknak egy hallgatási feladatot: "Mit tanulsz a történetben?" Esetleg kiegészítve: "Emlékezz legalább három dologra."

Ezután kérje meg a diákokat, hogy írják le a történetet az alábbi kérdésekkel:

• Mi történt a történetben?

• Mi keltette fel az érdeklődésedet, és miért?

• Miért fontos a tiszta víz és a szanitáció?

Második foglalkozás:

Dolgozzanak (tovább) a munkalapokon.

Ossza ki a "FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN" munkalapokat a tanulói munkafüzetből, hogy bevond a diákokat az SDG 6 történet tartalmába.

A TOALETT SOKFÉLESÉGE

Ez a gyakorlat arra készteti a tanulókat, hogy felfedezzék, hogyan elégítik ki az alapvető szükségleteket a világ különböző részein. A mindennapi tárgyak, például a vécék összehasonlításával a diákok a globális sokféleségről, az életminőségről és a fenntarthatóságról gondolkodhatnak.

Miután a diákok megrajzolták a saját elképzeléseiket a vécé témájában a "FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN" című gyakorlat részeként, és megbeszélték az általuk ismert egyéb típusokat, ossza ki a "A TOALETT SOKFÉLESÉGE" című munkalapot a tanulói munkafüzetből.

A tanulók kis csoportokban (4–5 fő) dolgoznak, és képeket néznek meg, amelyek a világ különböző részein található vécétípusokat mutatják. Feladatuk az, hogy megfigyeljék és megvitassák, hogyan tükrözik ezek a változatok az alapvető emberi szükséglet kielégítésének eltérő módjait.

Csoportos vitakérdések:

• Milyen alapvető szükségletet elégít ki ez a tárgy?

• Melyik példát használnád szívesen, és melyik lenne kevésbé kívánatos?

• Hogyan befolyásolná az életminőségedet, ha csak egy kevésbé kívánatos lehetőséget használhatnál?

• Miért gondolod, hogy ilyen nagy különbségek vannak a példák között?

• Hogyan befolyásolja a különböző vécékhez való hozzáférés (vagy annak hiánya) a tisztességes és igazságos társadalom megteremtésére irányuló erőfeszítéseket?

• Lehetnek egyes vécéfajták fenntarthatóbbak, vagy kevésbé fenntarthatóak? Miért?

A cél az, hogy a tanulók megértsék, hogy a mindennapi tárgyak nagyban különbözhetnek olyan tényezők alapján, mint a környezet, kultúra, gazdaság és technológia – és hogy ezek a különbségek hatással vannak az emberek életére, valamint a globális igazságosság és fenntarthatóság elérésére.

VÍZKONFLIKTUSOK

A vízhez való hozzáférés mindenki számára fontos. Természetesen az emberek nagyon különböző célokra használják a vizet. Egyes felhasználási módok konfliktusokhoz vezethetnek a víz kapcsán. Ebben a gyakorlatban a tanulók feltárják és értékelik azokat a lehetséges konfliktusokat, amelyek a korlátozott vízhez való hozzáférésből adódnak. Gyakorolják a kritikus gondolkodást, az empátiát és a demokratikus döntéshozatalt azáltal, hogy megvitatják a vízhiányt és a korlátozott vízkészletek elosztását.

A gyakorlat bevezetéséhez frissítheti a tanulók tudását a történetből, például hogy a vízhiány mértéke globálisan eltérő, és hogy a tiszta víz nem mindenhol garantált, illetve hogy az éghajlatváltozás hogyan súlyosbítja a vízproblémákat. Emellett bemutathat példákat a hírekből is.

Bevezetés:
Fontos, hogy a tanulók megértsék a különbséget a tiszta (iható) víz és a nem iható vagy esetlegesen szennyezett víz között. Bár néhány tanuló emlékezhet a víz körforgására, elengedhetetlen tisztázni, hogy ez a körforgás nem biztosítja, hogy mindig és mindenhol azonos mennyiségű tiszta, iható víz álljon rendelkezésre. Javasoljuk, hogy nyílt beszélgetést folytassanak a tanulókkal az alábbi kérdésekről:

• Mi az a vízhiány?

• Vannak-e különböző típusú vizek?
  (A gyakorlat egyszerűsítése érdekében elegendő három típust megkülönböztetni: 1) iható víz; 2) nem iható, de használható víz, például esővíz vécékhez; 3) szennyezett víz)

• Mi szennyezheti a vizet?

Fő tevékenység: Vízelosztási szerepjáték
A helyzet felvázolása:
"Képzeljétek el, hogy hetek óta nem esett eső. A városotokban nő a feszültség amiatt, hogy ki férhet hozzá a megmaradt vízkészlethez. Az éghajlatváltozás miatt az ilyen helyzetek a jövőben gyakoribbá válhatnak. Egy “plenáris ülés” (döntéshozó csoport) keretében kell eldöntenetek, hogyan osszátok el a korlátozott vízkészleteket a különböző emberek között."

Utasítások:

1. Plenáris csoport létrehozása:
   Ideális esetben egy plenáris csoport alakul az egész osztály bevonásával. Ha az osztálylétszám ehhez túl nagy, hozzon létre több csoportot, mindegyik saját víz-zseton-készlettel.

2. Anyagok kiosztása:

   • Adjon néhány tanulónak (vagy tanulópárnak) szerepkártyákat, amelyek különböző karaktereket írnak le. Ezek a tanulói munkafüzet részei.

   • A plenáris csoport / a tanulók csoportja 4 darab vízzsetont kap: 2 iható vizet jelképező zsetont és 2 nem iható esővizet jelképező zsetont. Ezek a Tanári Útmutató részei, és a gyakorlat leírása után találhatók meg.

3. Szerepek bemutatása:
   A tanulók röviden bemutatják a karakterüket, és elmagyarázzák, miért van sürgősen szükségük vízre. Használhatják a kártyájukon szereplő idézetet, és hozzáadhatják saját érveiket is.

4. Plenáris vita:
   Miután minden karakter bemutatkozott, a plenáris csoport megvitatja, hogyan osszák el a 4 zsetont (2 iható, 2 nem iható). Ösztönözze a tanulókat, hogy vitázzanak és érjenek el demokratikus konszenzust.

5. Döntéshozatal:
   Csak négy karakter kaphat vizet. A plenáris csoportnak meg kell egyeznie a végső elosztásban, és képesnek kell lennie alátámasztani a döntését.

6. Szerepek hatása (Opcionális):
   Dönthetnek arról, hogy a tanulók a vita során “szerepben maradnak” (a karakterük érdekében érvelnek), vagy visszaváltanak önmagukra, amikor döntéseket hoznak.

A VÍZLÁBNYOM

Ez a gyakorlat segít a tanulóknak megérteni, hogyan használjuk a vizet közvetlenül és közvetetten. Megismerik a virtuális víz fogalmát, vagyis azt a rejtett vizet, amelyet a mindennapi termékek előállításához használnak. Emellett felfedezik a saját vízlábnyomukat is. Beszélgetés és egy csoportosítási tevékenység révén a diákok rájönnek, hogy különböző tárgyak mennyi vizet igényelnek valójában.

Először tisztázza a közvetlen és közvetett vízhasználat közötti különbséget. Vagy hagyja, hogy a tanulók felsorolják az általuk ismert tevékenységeket (lehetséges kérdés: „Hogyan használtál vizet ezen a héten?”, „Mely tevékenységek használnak vizet?”), és esetleg irányítsa őket a közvetett vízhasználat felé (például azzal, hogy megkérdezi: „Emlékeztek a történetben szereplő hamburgerre? Van még más módja annak, ahogyan vizet használunk?”). Vagy egyszerűen írja fel a következő tevékenységeket a táblára, és kérje meg a tanulókat, hogy döntsenek arról, ezek közvetlen vagy közvetett vízhasználatot jelentenek-e:

• Zuhanyzás (közvetlen)

• Új ruhák vásárlása (közvetett)

• Növények öntözése (közvetlen)

• Mosogatás (közvetlen)

• Tehéntej ivása (közvetett)

• Gyümölcs evése (közvetett)

• Vécé használata (közvetlen)

Folytassa azzal, hogy elmagyarázza, hogy a közvetett vízhasználat miatt nehéz látni, mennyi vizet használnak fel egy termék vagy tevékenység során. A virtuális víz és a vízlábnyom fogalma segít ezt megjeleníteni. Meglepő lehet, hogy bizonyos termékekhez vagy tevékenységekhez általában mennyi víz szükséges.

Hogy a tanulók ezt megtapasztalhassák, adja nekik a "A VÍZLÁBNYOM" munkalap tárgykártyáit, és kérje meg őket, hogy sorolják be őket a legkevesebből a legtöbb virtuális vízigényig. A virtuális víz becsült mennyisége természetesen országonként eltérhet. Nyugodtan tegyen hozzá más termékeket is. A Water Footprint Network weboldala segíthet a kutatásban.

Az érintett víz becsült mennyisége természetesen országonként eltérhet. Nyugodtan adjanak hozzá más termékeket is. A Water Footprint Network weboldala segíthet a kutatásban: www.waterfootprint.org/resources/interactive-tools/product-gallery vagy www.waterfootprint.org/resources/schoolresources/Poster-A3-WaterFootprint-of-Products.pdf

A megoldás:

• 1 paradicsom (100 g) ca. 21 liter víz

• 1 narancs (150 g) ca. 84 liter víz

• 500 g burgonya ca. 145 liter víz

• 1 nagy banán (160 g) ca. 160 liter víz

• 1 tyúktojás (50 g) ca. 160 liter víz

• 500 g burgonyaszirom ca. 520 liter víz

• 1 liter tehéntej ca. 1000 liter víz

• 1 pamut póló ca. 1500 liter víz

• 1 steak (300 g marhahús) ca. 4650 liter víz

• 1 farmernadrág ca. 8000 liter víz

CSELEKVÉS

Ez a gyakorlat arra összpontosít, hogy azonosítsuk a cselekvési lehetőségeket, és terveket készítsünk a tiszta víz és az alapvető köztisztaság előmozdítására az élet különböző területein. A tanulókat arra ösztönözzük, hogy legyenek kreatívak, és készítsenek matricákat vagy plakátokat, hogy másokat is bevonjanak a kezdeményezésbe.

Ossza ki a munkafüzet utolsó munkalapját, a "CSELEKVÉS" címűt, hogy a tanulók aktívan részt vehessenek a helyi környezetükben történő cselekvésben.