SDG Dilemmák

Tanári Útmutatóhoz

Ez az útmutató egy strukturált, mégis rugalmas keretet kínál a pedagógusoknak, amely tartalmaz háttérinformációkat, gyakorlati példákat és didaktikai stratégiákat. Minden feladat elvégezhető anélkül, hogy bármilyen előzetes ismeret szükséges lenne a témáról. A feladatok egymásra épülnek, de önállóan is elvégezhetők. Természetesen szükség szerint módosíthatod azokat. A moduláris szerkezet lehetővé teszi a rugalmas megvalósítást - az órák taníthatók egymás után vagy külön-külön, az időkorlátok és a diákok előzetes ismeretei alapján.

Ideális tantárgyi órákhoz vagy projektalapú tanuláshoz, és a hagyományos osztálytermi környezeten kívül is használható környezetvédelmi szakkörön vagy más foglalkozáson.

Történetet

Nézze meg a diákjaiddal együtt a rövid és tényalapú történetet az Fenntartható Fejlődési Célról Dilemmák. Ha vannak olyan kifejezések, amelyek nem világosak, kérje meg a diákokat, hogy írják le az ismeretlen kifejezéseket és kérdéseket, hogy a történet megtekintése után meg lehessen őket magyarázni. A diákok kérdései további kutatásra és felfedezésre is lehetőséget adhatnak.

Nézzemeg újra a történetet, és használja a lejátszó szünet gombját, hogy megértse a kérdéseket. Használja a történetbe ágyazott interaktív gyakorlatokat. A három feladattípus - keresőjáték, impulzuskérdések és kvíz - lehetővé teszi a tartalom megvitatását, a megértés javítását és az Dilemmák szóló tudás elmélyítését.

Tanulói munkafüzet

A Történet megtekintése után elmélyítheti és gazdagíthatja a tanulási folyamatot a tanulói munkafüzet segítségével, amelyhez háttérinformációk, didaktikai megjegyzések és magyarázatok találhatók az egyes gyakorlatokhoz az "Dilemmák" című részben itt, a „Tanítási egység” fülön.

FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN

Ez egy összefoglaló tevékenység, amely segít a diákoknak összekapcsolni azt, amit tanultak, a történet tartalmával. A beszélgetés és a reflektálás révén újra áttekintik a kulcstémákat, megerősítik megértésüket, és felfedezik a történet üzenetének valós alkalmazásait.

Első foglalkozás:

Tekintse meg a diákjaiddal a rövid, tényszerű Dilemmák történetet. Vezessen egy kezdeti beszélgetést, és oldják meg a beépített interaktív feladatokat.

A történet első megtekintése előtt adjon a diákoknak egy hallgatási feladatot: "Mit tanulsz a történetben?" Esetleg kiegészítve: "Emlékezz legalább három dologra."

Ezután kérje meg a diákokat, hogy írják le a történetet az alábbi kérdésekkel:

• Mi történt a történetben?

• Mi keltette fel az érdeklődésedet, és miért?

• Ik azok a dilemmák, és miért fontos figyelembe venni ezeket és az SDG-k egyéb hiányossá?

• El tudsz képzelni olyan módokat, ahogy az emberek a közösségedben próbálnak segíteni a környezeten és jobbá tenni az életet mindenki számára?

Második foglalkozás:

Dolgozzanak (tovább) a munkalapokon.

Ossza ki a "FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN" munkalapokat a tanulói munkafüzetből, hogy bevond a diákokat az Dilammák történet tartalmába.

DOBJUNK FEL EGY ÉRMÉT!

Ez a feladat a döntéshozatal egyszerű stratégiáját, a pénzérme feldobását használja, hogy a diákokat bevonja a Fenntartható Fejlődési Célokhoz (SDG-k) kapcsolódó dilemmákról szóló beszélgetésekbe. Az ötlet az, hogy egy előzetes döntéssel szembesülve a diákokat motiválja, hogy megvitassák, egyetértenek-e a véletlenszerű eredménnyel.

Ossza fel a tanulókat kis csoportokra, és ossza ki nekik a megfelelő „DOBJUNK FEL EGY ÉRMÉT!” munkalapot a tanulói munkafüzetből. Ehhez a feladathoz szükségük lesz egy pénzérmére, vagy legalább valami kétoldalas dologra, hogy meghatározhassák az egyik oldalt „fejnek”, a másikat „írásnak”. Érdemes előre néhány pénzérmét vagy hasonló tárgyat előkészíteni, hogy minden csoportnak legyen mivel dobnia. A munkalap tartalmazza a diákok számára szükséges összes utasítást.

Járkálhat csoporttól csoportig, és bekapcsolódhat a beszélgetésekbe, ha szeretné. Természetesen dönthet úgy is, hogy nem alakít csoportokat, és az egész osztály számára dobnak egy pénzérmét, majd közösen megvitatják az eredményt.

Bár nincs ideális megoldás (ahogy ez a dilemmahelyzetekre jellemző), az alábbi megjegyzések használhatók további betekintés nyújtására (amelyeket igény szerint beépíthet a tanulók beszélgetéseibe):

• 1. kör (tanulás vagy munka az iskola után):
  Ez egy olyan döntés, amellyel a tanulók néhány éven belül szembesülnek (talán a szülői anyagi támogatás hiánya nélkül). Nincs ideális megoldás, és ez túlnyomórészt egyéni döntés. Azért választottuk ezt az első körre, hogy egy olyan helyzettel vezessük be a feladatot, amellyel valószínűleg sok tanuló azonosulni tud.

• 2. kör (pénz innovációra vagy klímavédelemre):
  Itt a klímavédelemre fordított lehetőség képviseli azt a megoldást, amelyben egy erős elővigyázatossági elv kedvező lenne. Ez az elővigyázatossági elv leegyszerűsítve úgy foglalható össze, hogy „jobb félni, mint megijedni”. Az innovációba való befektetés lehetősége viszont kockázatosabb választást jelent: van esély egy nyereséges eredményre (például ha a szén-dioxid eltávolítása sikeres és pénzt hoz), szemben egy sokkal rosszabb eredménnyel (ha nincs siker, nincs pénz, és a klímaváltozás nagyobb károkat okoz), összehasonlítva a klímavédelem lehetőségének legrosszabb kimenetelével.

• 3. kör (földhasználat élelmiszer- vagy energiatermelésre):
  Ez a döntés az intergenerációs igazságosság kontextusában értelmezhető: míg az élelmiszertermelésbe való befektetés a jelenleg élő generációt részesítené előnyben, az energiatermelés lehetősége a jövő generációi számára lenne jobb, legalábbis azzal a feltételezéssel, hogy a tiszta energia segít enyhíteni a klímaválságot.

Összességében a tanulóknak nem muszáj kizárólag egy lehetőség mellett dönteniük, hanem arra is következtethetnek, hogy léteznek olyan megoldások, amelyek mindkét bemutatott célt szolgálják (például a pénz vagy a föld megosztása mindkét lehetőség között). Ezért javasoljuk, hogy bátorítsa őket kreatív gondolkodásra, és jutalmazza az egyedi megoldásokat.

TÉR AZ ÉRTELMEZÉSRE

A Fenntartható Fejlődési Célok (SDG-k) teret adnak az értelmezésre, mivel homályosan vannak meghatározva, és különböző módokon érhetők el. Ennek a feladatnak a célja, hogy a tanulók felfedezzék, hogyan érthető és közelíthető meg ugyanaz az SDG különböző módokon.

Előkészületek:

• Tűzzön ki négy SDG-kártyát (megtalálhatók a következő oldalon) a tanterem négy sarkába.

• Minden sarokban helyezzen el üres papírokat, filctollakat és rajzszögeket, hogy a leírhassák vagy lerajzolhassák ötleteiket.

Utasítások:

• Magyarázza el, hogy az SDG-ket sokféleképpen lehet értelmezni és elérni – nincs egyetlen helyes válasz.

• Kérje meg a tanulókat, hogy járják körbe a terem sarkait, és gondolják át, hogyan lehetne elérni az egyes SDG-ket.

• Minden SDG-hez írhatnak vagy rajzolhatnak egy-egy ötletet, és kitűzhetik a cél mellé. (Nem szükséges, hogy minden tanuló mind a négy SDG-hez hozzájáruljon.)

• Állítson be egy időkeretet a tevékenységhez.

Beszélgetés:

• Amikor lejár az idő, tartsanak egy „galériasétát” az osztállyal, és vitassák meg a négy sarokban bemutatott ötleteket.

• Emelje ki, hogyan létezhetnek egymás mellett különböző értelmezések és megközelítések.

• Biztassa a tanulókat, hogy osszák meg, mi lepte meg őket, vagy mit találtak érdekesnek a galériaséta során.