10. Fenntartható Fejlődési Cél: Egyenlőtlenségek csökkentése

Tanári Útmutatóhoz

Ez az útmutató egy strukturált, mégis rugalmas keretet kínál a pedagógusoknak, amely tartalmaz háttérinformációkat, gyakorlati példákat és didaktikai stratégiákat. Minden feladat elvégezhető anélkül, hogy bármilyen előzetes ismeret szükséges lenne a témáról. A feladatok egymásra épülnek, de önállóan is elvégezhetők. Természetesen szükség szerint módosíthatod azokat. A moduláris szerkezet lehetővé teszi a rugalmas megvalósítást - az órák taníthatók egymás után vagy külön-külön, az időkorlátok és a diákok előzetes ismeretei alapján.

Ideális tantárgyi órákhoz vagy projektalapú tanuláshoz, és a hagyományos osztálytermi környezeten kívül is használható környezetvédelmi szakkörön vagy más foglalkozáson.

Történetet

Nézze meg a diákjaiddal együtt a rövid és tényalapú történetet az 10. Fenntartható Fejlődési Célról. Ha vannak olyan kifejezések, amelyek nem világosak, kérje meg a diákokat, hogy írják le az ismeretlen kifejezéseket és kérdéseket, hogy a táblatörténet megtekintése után meg lehessen őket magyarázni. A diákok kérdései további kutatásra és felfedezésre is lehetőséget adhatnak.

Nézzemeg újra a történetet, és használja a lejátszó szünet gombját, hogy megértse a kérdéseket. Használja a történetbe ágyazott interaktív gyakorlatokat. A három feladattípus - keresőjáték, impulzuskérdések és kvíz - lehetővé teszi a tartalom megvitatását, a megértés javítását és az SDG 10-ről szóló tudás elmélyítését.

Tanulói munkafüzet

A Történet megtekintése után elmélyítheti és gazdagíthatja a tanulási folyamatot a tanulói munkafüzet segítségével, amelyhez háttérinformációk, didaktikai megjegyzések és magyarázatok találhatók az egyes gyakorlatokhoz az "SDG 10 Gyakorlatok" című részben itt, a „Tanítási egység” fülön.

FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN

Ez egy összefoglaló tevékenység, amely segít a diákoknak összekapcsolni azt, amit tanultak, a történet tartalmával. A beszélgetés és a reflektálás révén újra áttekintik a kulcstémákat, megerősítik megértésüket, és felfedezik a történet üzenetének valós alkalmazásait.

Első foglalkozás:

Tekintse meg a diákjaiddal a rövid, tényszerű SDG 10 történetet. Vezessen egy kezdeti beszélgetést, és oldják meg a beépített interaktív feladatokat.

A történet első megtekintése előtt adjon a diákoknak egy hallgatási feladatot: "Mit tanulsz a történetben?" Esetleg kiegészítve: "Emlékezz legalább három dologra."

Ezután kérje meg a diákokat, hogy írják le a történetet az alábbi kérdésekkel:

• Mi történt a történetben?

• Mi keltette fel az érdeklődésedet, és miért?

• Miért fontos csökkenteni az egyenlőtlenségeket mindenhol?

Második foglalkozás:

Dolgozzanak (tovább) a munkalapokon.

Ossza ki a "FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN" munkalapokat a tanulói munkafüzetből, hogy bevond a diákokat az SDG 10 történet tartalmába.

MIT JELENT A DISZKRIMINÁCIÓ?

Ez a gyakorlat segít a diákoknak megérteni a diszkriminációt különféle példák felfedezésével és annak megvitatásával, mikor igazságtalan a különböző bánásmód. Bevezeti azt az elképzelést is, hogy mindenkit ugyanúgy kezelni nem mindig jelenti azt, hogy igazságosan kezeljük őket.

Mi a diszkrimináció?
A diszkrimináció akkor történik, amikor valaki (A) egy másik személyt vagy csoportot (B) igazságtalanul kezel másokhoz képest (C) egy bizonyos tulajdonság (X) miatt. Ez a tulajdonság lehet valós vagy csak valami, amit A hisz. Példák közé tartozik a nem, bőrszín, fogyatékosság vagy vallás alapján történő diszkrimináció.

1. rész: A Diszkrimináció Felismerése
A diákok különböző módokon fogják felfedezni, hogyan történhet diszkrimináció, két kártyakészlettel dolgozva:

• Tulajdonság/Jellemző (X) (pl. nem, életkor, fogyatékosság)

• Kontextus (Y) (pl. csatlakozás egy klubhoz, munkavállalás, iskolába járás)

Döntse el, hogy a diákok egyénileg vagy csoportokban dolgoznak-e.

Ossza ki a "MIT JELENT A DISZKRIMINÁCIÓ?" munkalapot.

• A diákok választanak egy kártyát a tulajdonságra (X). Vannak sablonok is további tulajdonságok hozzáadásához, ha szükséges.

• Ha szeretné, hozzáadhat egy paklit különböző forgatókönyvekkel/kontextusokkal (Y), hogy további inspirációt adjon a diákoknak. A kontextus kártyák megtalálhatók ezen utasítás után, beleértve a sablonokat további forgatókönyvek/kontextusok hozzáadásához, ha szükséges. Ebben az esetben magyarázza el nekik, hogy húzhatnak egy kártyát az Y-pakliból, miután megnevezték A-t, B-t és C-t, és húztak egy kártyát az X-pakliból.

• Beszéljék meg osztályszinten, hogy a forgatókönyvek diszkriminációt jelentenek-e, és miért.

2. rész: A Diszkrimináció Több Formájának Megértése
A diákok most azt vizsgálják, hogyan tapasztalhat valaki egyszerre többféle diszkriminációt. Kérdezze meg az osztályt, hogy tudnak-e különböző forgatókönyveket kombinálni az 1. részből, hogy átfedő diszkriminációt mutassanak. Új forgatókönyveket is kitalálhatnak.

3. rész: Igazságos avagy egyenlő bánásmód
Használja a következő történetet annak szemléltetésére, hogy mi a különbség mindenkit ugyanúgy kezelni és igazságosan kezelni:

Történet:
Kovácsné asszony, egy kézműves tanár, minden diáknak ugyanazt a képes útmutatót adja, hogy madárodút építsenek. Néhány diák nehézségekbe ütközik, mert írott utasításokra van szüksége. Kovácsné tanárnő azon tűnődik, miért, hiszen mindenkit ugyanúgy kezelt.

Használja a következő kérdéseket egy osztálybeszélgetéshez:

• Mit gondoltok, mi a probléma?

• Az, hogy mindenkit ugyanúgy kezelünk, mindig igazságos?

Magyarázza el, hogy az igazságosság azt jelenti, hogy figyelembe vesszük a különböző igényeket. Az, hogy a különböző tanulási stílusú diákoknak külön támogatást nyújtunk, nem igazságtalan. Segít az egyenlő lehetőségek megteremtésében. Kérdezze meg a diákokat, hogyan javíthatna Kovácsné tanárnő legközelebb (pl. megkérdezve a diákokat, mire van szükségük a projekt megkezdése előtt). Ez kapcsolódik ahhoz az elképzeléshez, hogy az inklúzió segít csökkenteni az egyenlőtlenséget.

KÉPREGÉNY KÉSZÍTÉSE

Ez a gyakorlat arról szól, hogy egy történetet hozzunk létre képregény formájában valakiről, akinek egyenlőtlen esélyei vannak valamiben való részvételre, és hogy hogyan lehet ezt a helyzetet megoldani. A diákok ötleteket fejlesztenek ki arról, hogyan lehetne igazságosabbá tenni a dolgokat mindenki számára.

Osszák ki a "KÉPREGÉNY KÉSZÍTÉSE" munkalapot a tanulói munkafüzetből.

Rendezzenek egy kis kiállítást az osztályban, ahol a diákok megnézhetik a különböző képregényeket és történeteket. Ön is választhat példákat, és közösen ötletelhetnek további intézkedésekről az egyenlőtlenségek csökkentésére ezekben a helyzetekben.

MIT JELENT AZ INKLUZIÓ?

Ez a tevékenység segít a diákoknak megérteni, hogyan élhetnek együtt különböző tulajdonságokkal rendelkező emberek, például vallási meggyőződések. Az inklúziót, mint a legigazságosabb és leginkább tiszteletteljes módot, hogy az emberek együtt éljenek és dolgozzanak, vizsgáljuk.

1. rész: Különböző Együttélési Módok Megértése

Ossza ki a "MIT JELENT AZ INKLÚZIÓ?" munkalapot, amely négy képet tartalmaz különböző szimbólumokkal és egy táblázatot, amelyben minden szimbólum szerepel, de még nincsenek meghatározások.

1. Magyarázza el, hogy a történet négy különböző embercsoportot és négy különböző interakciós módot ír le. Minden csoportot egy szimbólum képvisel:

   • Körök = Katolikusok

   • Négyzetek = Protestánsok

   • Háromszögek = Ateisták

   • Keresztek = Muzulmánok

   • Gyűrűk = Zsidók

   • Ötszögek = Hinduk

2. Olvassa el az alábbi történetet az osztálynak. A diákoknak figyelmesen kell hallgatniuk, és elgondolkodniuk azon, hogyan érez minden beszélő az új szomszédokkal kapcsolatban. Nyugodtan álljon meg a történet közben, és kérdezze meg, melyik kép hasonlít a történetben bemutatott társadalomra.

   A Történet:

   Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy kisváros, ahol mindenki jól kijött egymással. A város lakói vagy katolikusok, protestánsok voltak, vagy nem hittek semmilyen istenben (őket ateistáknak nevezik). Voltak iskolák és egy közösségi központ, amelyet mindenki használhatott. A protestánsokat nem zavarta, hogy a katolikus templomok kicsit másképp néztek ki, és fordítva. Az ateistákat nem zavarta, hogy a másik két csoport valakihez imádkozott, akiben ők nem hittek, amíg nem kényszerítették őket, hogy maguk is imádkozzanak, vagy részt vegyenek a rituáléikban, mint például a hal evése nagypénteken.

   Egy nap a város lakói észrevették, hogy más emberek költöznek a szomszédságukba. Ezek az emberek zsidók, muzulmánok és hinduk voltak. Hamarosan hallották, hogy néhányan közülük azt tervezik, hogy a városukba költöznek. Ezért a város lakói összegyűltek, hogy megvitassák, hogyan szeretnének erre reagálni.

   Íme, mit mondtak a különböző emberek:

   Az első beszélő azt mondta: "Nem hiszem, hogy ezeknek azembereknek a városunkban kellene élniük. Maradhatnak a közelben, de nem szabadna belépniük az iskoláinkba vagy használni a közösségi központunkat. Az a miénk, nem pedig idegeneké."

   A második beszélő azt mondta: "Egyetértek, de szerintem még tovább kellene mennünk. Ezek az új emberek furcsa hagyományokkal rendelkeznek. Hallottam, hogy a zsidók és a muzulmánok nem esznek sertéshúst, és a hinduk nem esznek marhahúst. Ez nem fog működni a közösségi grillezésünkön! Saját városokat kellene építeniük, saját iskolákkal és közösségi központokkal, hogy minden rendben maradjon."

   Egy harmadik beszélő azt mondta: "Nos, én sem eszem sertéshúst vagy marhahúst, és mégis élvezem a grillezésünket minden évben. Van néhány zsidó barátom, és nagyon szeretném, ha mellettem élnének és csatlakoznának a közösségünkhöz. Gyermekeik barátok az én gyermekeimmel, így fantasztikus lenne, ha ugyanabba az iskolába járhatnának. A muzulmánok is látogathatnák az iskoláinkat, de talán saját közösségi központjuk lehetne. És mivel a hinduk több mint egy istenben hisznek, azt hiszem, saját iskoláiknak és közösségi központjuknak kellene lenniük, anélkül, hogy mások megzavarnák őket."

   Végül egy negyedik beszélő azt mondta: "Nos, én nem hiszek csak egy istenben, de nem találom gyanúsnak, hogy mások ezt teszik. Nem értem, miért kellene külön iskoláknak vagy központoknak lennie. Mindannyiunknak együtt kellene élnünk, ahol akarunk a városunkban, ugyanazokat az iskolákat látogatnunk, és találkoznunk a közösségi központban. Nincs ok, amiért ne engedhetnénk meg mindenkinek, hogy úgy éljen, ahogy akar. Úgy értem, nem szeretem a halat, de mégis eltűröm, hogy ti megeszitek nagypénteken."

3. Beszéljék meg osztályszinten, hogy melyik szimbólum képviseli minden beszélő nézőpontját. Engedje meg, hogy kitöltsék a táblázatot a munkalapon.

2. rész: Meghatározások hozzárendelése a grafikai elemekhez

Miután a történet véget ért, magyarázza el, hogy a négy nézőpont különböző együttélési módokat tükröz. Ismertesse ezeket a kifejezéseket:

• Kizárás: Néhány embernek nem engedik meg, hogy csatlakozzon bizonyos területekhez vagy tevékenységekhez.

• Szegregáció: Az embereket különálló helyeken tartják keveredés nélkül.

• Integráció: Az emberek ugyanabban a térben vannak, de nem osztanak meg mindent teljesen.

• Inklúzió: Mindenki részt vehet, és módosításokat hajtanak végre, hogy mindenkit egyenlően fogadjanak.

Kérje meg a diákokat, hogy párosítsák a helyes kifejezést minden képhez.
(Megoldás: 1) Kizárás, 2) Szegregáció, 3) Integráció, 4) Inklúzió.)

3. rész: Vita

Segítsen a diákoknak kritikusan gondolkodni arról, melyik javaslatot támogatják, és vizsgálják meg az inklúzió fogalmát.

1. Kérdezze meg a diákok választásait.

   • Emelje fel mindenki a kezét arra a javaslatra, amelyet a legjobbnak tart.

   • Nem baj, ha megváltoztatja a véleményét a vita során.

2. Reflektáljanak a döntésekre, megvitatva a választásaik mögött álló okokat ezekkel a kérdésekkel:

   • Minden helyzetben ugyanazt a választást hozná meg?

   • Hogyan befolyásolná minden megközelítés a város különböző embereit?

3. Feltételes Forgatókönyvek Felfedezése

   • Mi lenne, ha egy ateista beleszeretne egy hinduba, és a városban az ateista házában szeretnének élni?

   • Mi lenne, ha egy muzulmán orvos fontos munkát tölthetne be a városi kórházban, de csak akkor vállalná el, ha a városban élhetne?

   • Mi lenne, ha zsidók, katolikusok és protestánsok nagyszerű sportcsapatot alkotnának, és a klubjuk közelében szeretnének élni, hogy együtt gyakorolhassanak?

4. Tiszteletreméltó Párbeszéd Ösztönzése: Emlékeztesse a diákokat, hogy a különböző vélemények számítanak. Ha valaki nem választja az inklúziót, tegyen fel kérdéseket, hogy segítsen nekik reflektálni ítélkezés nélkül.

CSELEKVÉS

Ez a gyakorlat arra ösztönzi a diákokat, hogy indítsanak egy programot az iskolájukban, ahol a diákok beszélgethetnek társaikkal. A kommunikáció kulcsfontosságú egy befogadóbb környezet kialakításához. Ezért a munkalap ad néhány tippet arról, hogyan lehet jó hallgatóság. A diákok mindannyian együtt dolgozhatnak egy ilyen program (vagy hasonló) létrehozásán az ön támogatásával. Hagyja őket kidolgozni egy megvalósítási tervet. Ily módon a diákok azt is megtanulják, hogy valaminek a tervezésekor meghatározzák céljukat, konkrét lépéseket terveznek, segítséget kérnek, és megfontolják, hogyan lehet leküzdeni a kihívásokat.

Osszák ki a munkafüzet utolsó munkalapját, a “CSELEKVÉS”-t, hogy bevonják a diákokat a helyi környezetükben való cselekvésbe.

Az egyenlőtlenségek csökkentése és egy befogadó környezet létrehozása érdekében fontos, hogy nyitottak legyünk és meghallgassuk az embereket, különösen azokat, akik nagyobb kockázatnak vannak kitéve a kizárásra. Ez egy fontos első lépés, mert megadja nekik azt az érzést, hogy meghallgatják őket, és növelheti a problémáik iránti tudatosságot.

• “Mi segít az egyenlőtlenségek csökkentésében?”

• “Mi segít abban, hogy jobban beilleszkedj egy csoportba?”

• stb.

Ezután magyarázza el a diákoknak:
A másik meghallgatása döntő első lépés az inklúzió felé, mert segíti, hogy az embereknek érezzék, hogy meghallgatják és értékelik őket. Amikor hallgatsz, jobban megértheted mások aggodalmait, és növelheted a kihívásaik iránti tudatosságot. Jó hallgatónak lenni olyasmi, amit mindenki megtehet, hogy az iskoláját barátságosabb hellyé tegye.