ΣΑΑ 10 Λιγότερες Ανισότητες

Οδηγό Εκπαιδευτικού

Αυτός ο οδηγός προσφέρει στους εκπαιδευτικούς ένα δομημένο αλλά ευέλικτο πλαίσιο, που περιλαμβάνει γενικές πληροφορίες, πρακτικά παραδείγματα και διδακτικές στρατηγικές. Όλες οι δραστηριότητες μπορούν να ολοκληρωθούν χωρίς να απαιτείται κάποια συγκεκριμένη προϋπάρχουσα γνώση για το θέμα. Οικοδομούνται η μία πάνω στην άλλη, αλλά μπορούν επίσης να γίνουν ανεξάρτητα και μεμονωμένα. Φυσικά, μπορείτε να κάνετε προσαρμογές όπως χρειάζεται. Τα κεφάλαια είναι ανεξάρτητα επιτρέποντας έτσι ευέλικτη εφαρμογή - τα μαθήματα μπορούν να διδαχθούν διαδοχικά ή ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, ανάλογα με τους χρονικούς περιορισμούς και τις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών.

Είναι ιδανικά προσαρμοσμένο είτε για να ακολουθηθεί η προτεινόμενη πορεία είτε να αναπτυχθεί σε μορφή project. Επίσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί και από άλλους οργανισμούς, εκτός από το παραδοσιακό σχολικό περιβάλλον, από περιβαλλοντικές ομάδες και λέσχες.

«Ιστορία»

Μαζί με τους μαθητές και μαθήτριες σας, παρακολουθήστε την σύντομη και βασισμένη σε γεγονότα ιστορία για τον ΣΑΑ 10. Αν οι έννοιες και οι όροι που παρατίθενται δεν είναι σαφείς, μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές και τις μαθήτριες να γράψουν άγνωστους όρους και ερωτήσεις, ώστε να διευκρινιστούν μετά την παρακολούθηση της ιστορίας. Οι ερωτήσεις των μαθητών και των μαθητριών μπορούν επίσης να δημιουργήσουν ευκαιρίες για περαιτέρω διερεύνηση.

Ρίξτε μια δεύτερη ματιά στην «Ιστορία» και χρησιμοποιήστε το κουμπί παύσης για να κάνετε ερωτήσεις κατανόησης. Χρησιμοποιήστε τις διαδραστικές ασκήσεις που είναι ενσωματωμένες στην ιστορία. Οι τρεις τύποι ασκήσεων - παιχνίδι αναζήτησης, ερωτήσεις περιεχομένου και κουίζ - σας επιτρέπουν να συζητήσετε το περιεχόμενο, να βελτιώσετε την κατανόηση και να εμβαθύνετε τις γνώσεις των μαθητών και των μαθητριών για τον ΣΑΑ 10.

Βιβλίο εργασίας μαθητή και μαθήτριας

Μετά την παρακολούθηση της «Ιστορίας», μπορείτε να επεκτείνετε και να ενισχύσετε τη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώντας το "βιβλίο εργασίας μαθητή και μαθήτριας", για το οποίο οι γενικές πληροφορίες, οι διδακτικές σημειώσεις και η εξήγηση για κάθε άσκηση μπορούν να βρεθούν στην ενότητα "Δραστηριότητες για τον ΣΑΑ 10" στην καρτέλα «Περιεχόμενα Διδακτικής Ενότητας».

ΕΞΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

Αυτή είναι μια δραστηριότητα ανακεφαλαίωσης που βοηθά τους μαθητές και μαθήτριες να συνδέσουν όσα έχουν μάθει με το περιεχόμενο της ιστορίας. Μέσω συζήτησης και αναστοχασμού, θα επανεξετάσουν βασικά θέματα, θα ενισχύσουν την κατανόησή τους και θα εξερευνήσουν εφαρμογές του μηνύματος της ιστορίας στον πραγματικό κόσμο.

Συνάντηση 1:

Παρακολουθήστε την σύντομη, βασισμένη σε γεγονότα, ιστορία για τον ΣΑΑ 10 με τους μαθητές και μαθήτριες σας. Κάντε μια αρχική συζήτηση και κάντε τις ενσωματωμένες διαδραστικές εργασίες.

Πριν παρακολουθήσετε την ιστορία για πρώτη φορά, δώστε στους μαθητές και στις μαθήτριες σας την ακόλουθη προφορική οδηγία: “Μετά το τέλος της ιστορίας, θα πρέπει να μοιραστείτε με όλους μας τι έχετε μάθει από αυτή.” Ενδεχομένως με την προσθήκη: "Προσπαθήστε να θυμηθείτε τουλάχιστον τρία πράγματα."

Στη συνέχεια, ζητήστε από τους μαθητές και μαθήτριες να περιγράψουν την ιστορία ρωτώντας τα εξής:

• Τι συνέβη στην ιστορία;

• Τι τράβηξε το ενδιαφέρον σας και γιατί;

• Γιατί είναι σημαντικό να μειωθούν οι ανισότητες παντού;

Συνάντηση 2:

Δουλέψτε (περαιτέρω) στα φύλλα εργασίας.

Δώστε τα φύλλα εργασίας "ΕΞΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ" από το βιβλίο εργασίας μαθητή για να εμπλέξετε τους στο περιεχόμενο της ιστορίας για τον ΣΑΑ 10.

ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΔΙΑΚΡΙΣΗ;

Αυτή η δραστηριότητα βοηθά τους μαθητές και τις μαθήτριες να κατανοήσουν τις διακρίσεις διερευνώντας διαφορετικά παραδείγματα και συζητώντας πότε η διαφορετική μεταχείριση είναι άδικη. Εισάγει επίσης την ιδέα ότι η ίση μεταχείριση όλων δεν σημαίνει πάντα δίκαιη μεταχείριση.

Τι είναι η Διάκριση;
Η διάκριση συμβαίνει όταν κάποιο άτομο (Α) αντιμετωπίζει άδικα ένα άλλο άτομο ή ομάδα (Β) σε σύγκριση με άλλους (Γ) λόγω ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού (Χ). Αυτό το χαρακτηριστικό μπορεί να είναι πραγματικό ή απλά κάτι που πιστεύει το Α. Παραδείγματα περιλαμβάνουν διακρίσεις με βάση το φύλο, το χρώμα του δέρματος, την αναπηρία ή τη θρησκεία.

Μέρος 1: Αναγνώριση Διακρίσεων
Οι μαθητές και οι μαθήτριες θα διερευνήσουν διαφορετικούς τρόπους με τους οποίους μπορεί να συμβεί διάκριση δουλεύοντας με δύο πακέτα καρτών:

• Χαρακτηριστικό/Ιδιότητα (Χ) (π.χ. φύλο, ηλικία, αναπηρία)

• Πλαίσιο (Υ) (π.χ. συμμετοχή σε κλαμπ, εύρεση εργασίας, φοίτηση στο σχολείο)

Αποφασίστε αν οι μαθητές και οι μαθήτριες θα δουλέψουν ατομικά ή σε ομάδες.

Δώστε το φύλλο εργασίας "ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΔΙΑΚΡΙΣΗ;"

• Οι μαθητές και οι μαθήτριες επιλέγουν μια κάρτα για το χαρακτηριστικό (Χ). Υπάρχουν επίσης πρότυπα για να συμπεριλάβετε περισσότερα χαρακτηριστικά αν θέλετε.

• Αν θέλετε, μπορείτε επίσης να προσθέσετε και άλλα διαφορετικά σενάρια/πλαίσια (Υ) για να δώσετε στους μαθητές και στις μαθήτριες σας περαιτέρω έμπνευση. Μπορείτε να βρήτε τις κάρτες για τα πλαίσια μετά από αυτήν την οδηγία, συμπεριλαμβανομένων προτύπων για να προσθέσετε περισσότερα σενάρια/πλαίσια αν το επιθυμείτε. Σε αυτήν την περίπτωση, εξηγήστε τους ότι μπορούν να τραβήξουν μια κάρτα από την ομάδα Υ, αφού ονομάσουν τα Α, Β και Γ, και τραβήξουν μια κάρτα από την ομάδα Χ.

• Συζητήστε ως τάξη αν τα σενάρια αντιπροσωπεύουν διακρίσεις και γιατί.

Μέρος 2: Κατανόηση Πολλαπλών Μορφών Διακρίσεων

Οι μαθητές και οι μαθήτριες τώρα εξετάζουν πώς κάποιο άτομο μπορεί να βιώσει πολλαπλές μορφές διακρίσεων ταυτόχρονα. Ρωτήστε την τάξη αν μπορούν να συνδυάσουν διαφορετικά σενάρια από το Μέρος 1 για να δείξουν επικαλυπτόμενες διακρίσεις. Μπορούν επίσης να προτείνουν νέα σενάρια.

Μέρος 3: Διαφορές Δίκαιης και Ίσης Μεταχείρισης}

Χρησιμοποιήστε την ακόλουθη ιστορία για να περιγράψετε τη διαφορά μεταξύ ίσης μεταχείρισης όλων και δίκαιης μεταχείρισης:

Ιστορία:
Η κυρία Cross, μια δασκάλα χειροτεχνίας, δίνει σε κάθε μαθητή και μαθήτρια το ίδιο εγχειρίδιο με εικόνες για να κατασκευάσει ένα σπιτάκι για πουλιά. Μερικοί μαθητές και μαθήτριες δυσκολεύονται επειδή χρειάζονται γραπτές οδηγίες. Αναρωτιέται γιατί, αφού τους αντιμετώπισε όλους το ίδιο.

Χρησιμοποιήστε τις ακόλουθες ερωτήσεις για συζήτηση στην τάξη:

• Ποιο πιστεύετε ότι είναι το πρόβλημα;

• Είναι η ίση μεταχείριση όλων πάντα δίκαιη;

Εξηγήστε ότι η δικαιοσύνη σημαίνει να λαμβάνουμε υπόψη διαφορετικές ανάγκες. Η παροχή επιπλέον υποστήριξης σε μαθητές και μαθήτριες με διαφορετικά στυλ μάθησης δεν είναι άδικη. Βοηθά στη δημιουργία ίσων ευκαιριών. Ρωτήστε τους μαθητές και τις μαθήτριες πώς θα μπορούσε η κυρία Cross να βελτιωθεί την επόμενη φορά (π.χ., ρωτώντας τους μαθητές και τις μαθήτριες τι χρειάζονται πριν ξεκινήσουν το έργο). Αυτό συνδέεται με την ιδέα ότι η ένταξη βοηθά στη μείωση της ανισότητας.

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΜΕΝΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ

Αυτή η δραστηριότητα αφορά τη δημιουργία μιας εικονογραφημένης ιστορίας για κάποιον ή κάποια που έχει άνισες ευκαιρίες να συμμετάσχει σε κάτι και πώς αυτή η κατάσταση μπορεί να ξεπεραστεί. Οι μαθητές και οι μαθήτριες αναπτύσσουν ιδέες για το πώς τα πράγματα μπορούν να γίνουν πιο δίκαια για όλους.

Δώστε το φύλλο εργασίας "ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΜΕΝΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ" από το βιβλίο εργασίας.

Στη συνέχεια, διοργανώστε μια μικρή έκθεση στην τάξη, όπου οι μαθητές και οι μαθήτριες μπορούν να δουν τις διάφορες εικονογραφημένες ιστορίες. Μπορείτε επίσης να επιλέξετε παραδείγματα και να κάνετε καταιγισμό ιδεών για περαιτέρω δράσεις μείωσης των ανισοτήτων σε αυτές τις καταστάσεις.

ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ

Αυτή η δραστηριότητα βοηθά τους μαθητές και τις μαθήτριες να κατανοήσουν πώς άνθρωποι με διαφορετικά χαρακτηριστικά, όπως θρησκευτικές πεποιθήσεις, μπορούν να ζουν μαζί. Μέσα από τη δραστηριότητα διερευνάται η ένταξη, ως ο πιο δίκαιος και ευγενικός τρόπος για να ζουν και να εργάζονται οι άνθρωποι μαζί.

Μέρος 1: Κατανόηση Διαφορετικών Τρόπων Συμβίωσης

Δώστε το φύλλο εργασίας "ΤΙ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ" που περιέχει τέσσερις εικόνες με διαφορετικά σύμβολα και έναν πίνακα με όλα τα σύμβολα, που δεν έχουν ακόμα ορισμούς.

1. Εξηγήστε ότι η ιστορία περιγράφει τέσσερις διαφορετικές ομάδες ανθρώπων και τέσσερις διαφορετικούς τρόπους με τους οποίους αλληλεπιδρούν. Κάθε ομάδα εκπροσωπείται από ένα σύμβολο:

   • Κύκλοι, τετράγωνα, τρίγωνα = Καθολικοί, Προτεστάντες, Άθεοι

   • Σταυροί = Μουσουλμάνοι

   • Δαχτυλίδια = Εβραίοι

   • Πεντάγωνα = Ινδουιστές

2. Διαβάστε την παρακάτω ιστορία στην τάξη. Οι μαθητές και οι μαθήτριες θα πρέπει να ακούσουν προσεκτικά και να σκεφτούν πώς αισθάνεται κάθε άτομο στην ιστορία για τους νέους του γείτονες. Μη διστάσετε να κάνετε παύση κατά τη διάρκεια της ιστορίας και να ρωτήσετε ποια από τις εικόνες μοιάζει με την κοινωνία που παρουσιάζεται στην ιστορία.

   Η Ιστορία:

   Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε μια μικρή πόλη όπου όλοι τα πήγαιναν καλά. Οι άνθρωποι στην πόλη ήταν είτε Καθολικοί, Προτεστάντες είτε δεν πίστευαν σε κανέναν θεό (ονομάζονται Άθεοι). Υπήρχαν σχολεία και ένα κοινοτικό κέντρο που όλοι μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν. Οι Προτεστάντες δεν ενοχλούνταν που οι Καθολικές εκκλησίες έμοιαζαν λίγο διαφορετικές και το αντίστροφο. Οι Άθεοι δεν ενοχλούνταν που οι άλλες δύο ομάδες προσεύχονταν σε κάτι στο οποίο δεν πίστευαν οι ίδιοι, εφόσον δεν αναγκάζονταν να προσευχηθούν και αυτοί ή να συμμετάσχουν στα τελετουργικά τους, όπως το να τρώνε ψάρι τη Μεγάλη Παρασκευή.

   Μια μέρα οι κάτοικοι της πόλης παρατήρησαν ότι και άλλοι άνθρωποι μετακόμιζαν στη γειτονιά τους. Αυτοί οι άνθρωποι ήταν Εβραίοι, Μουσουλμάνοι και Ινδουιστές. Σύντομα, άκουσαν ότι μερικοί από αυτούς σχεδίαζαν να εγκατασταθούν στην πόλη τους. Έτσι, οι κάτοικοι της πόλης συγκεντρώθηκαν για να συζητήσουν πώς θέλουν να αντιδράσουν σε αυτό.

   Να τι είπαν διάφοροι άνθρωποι:

   Το πρώτο άτομο είπε: "Δεν νομίζω ότι αυτοί οι νέοι άνθρωποι πρέπει να ζουν στην πόλη μας. Μπορούν να μείνουν εδώ κοντά, αλλά δεν πρέπει να έρχονται στα σχολεία μας ή να χρησιμοποιούν το κοινοτικό μας κέντρο. Αυτό είναι για εμάς, όχι για τους ξένους."

   Το δεύτερο άτομο είπε: "Συμφωνώ, αλλά νομίζω ότι πρέπει να σκεφτούμε και για άλλα πράγματα. Αυτοί οι νέοι άνθρωποι έχουν περίεργες παραδόσεις. Έχω ακούσει ότι οι Εβραίοι και οι Μουσουλμάνοι δεν τρώνε χοιρινό, και οι Ινδουιστές δεν τρώνε βοδινό. Αυτό θα δημιουργήσει προβλήματα στο φαγητό για την κοινοτική μας εκδήλωση! Πρέπει να χτίσουν τις δικές τους πόλεις, με τα δικά τους σχολεία και κοινοτικά κέντρα, ώστε όλα να παραμείνουν όπως είναι τώρα."

   Ένα τρίτο άτομο είπε: "Λοιπόν, αν και ούτε εγώ τρώω χοιρινό ή βοδινό απολαμβάνω το φαγητό στην κοινοτική μας εκδήλωση , κάθε χρόνο. Έχω μερικούς Εβραίους φίλους και θα ήθελα πολύ να ζουν δίπλα μου και να συμμετέχουν στην κοινότητά μας. Τα παιδιά τους είναι φίλοι με τα παιδιά μου, οπότε θα ήταν φανταστικό αν μπορούσαν να πηγαίνουν στο ίδιο σχολείο. Οι Μουσουλμάνοι θα μπορούσαν επίσης να επισκεφτούν τα σχολεία μας, αλλά ίσως να έχουν το δικό τους κοινοτικό κέντρο. Και δεδομένου ότι οι Ινδουιστές πιστεύουν σε περισσότερους από έναν θεούς, νομίζω ότι θα πρέπει να έχουν τα δικά τους σχολεία και κοινοτικό κέντρο χωρίς να τους εμποδίζουν άλλοι."

   Τέλος, ένα τέταρτο άτομο είπε: "Λοιπόν, δεν πιστεύω σε έναν μόνο θεό, αλλά δεν βρίσκω ύποπτο το γεγονός ότι άλλοι το κάνουν. Δεν καταλαβαίνω γιατί πρέπει να υπάρχουν ξεχωριστά σχολεία ή κέντρα. Πρέπει όλοι να ζούμε μαζί όπου θέλουμε στην πόλη μας, να πηγαίνουμε στα ίδια σχολεία και να συναντιόμαστε στο κοινοτικό κέντρο. Δεν υπάρχουν λόγοι γιατί δεν μπορούμε να αφήσουμε όλους να ζουν όπως θέλουν. Εννοώ, δεν μου αρέσει το ψάρι, αλλά δεν με πειράζει αν το τρώτε τη Μεγάλη Παρασκευή."

3. Συζητήστε ως τάξη ποιο σύμβολο αντιπροσωπεύει την άποψη κάθε ατόμου. Αφήστε τους/τις να συμπληρώσουν τον πίνακα στο φύλλο εργασίας.

Μέρος 2: Αντιστοίχιση Ορισμών με Γραφικά

Αφού τελειώσει η ιστορία, εξηγήστε ότι οι τέσσερις απόψεις αντικατοπτρίζουν διαφορετικούς τρόπους με τους οποίους μπορούν να ζουν οι άνθρωποι μαζί. Εισάγετε αυτούς τους όρους:

• Αποκλεισμός: Ορισμένοι άνθρωποι δεν επιτρέπεται να πηγαίνουν σε ορισμένες περιοχές ή να συμμετέχουν σε κάποιες δραστηριότητες.

• Διαχωρισμός: Οι άνθρωποι παραμένουν σε ξεχωριστούς χώρους χωρίς να έρχονται σε επαφή.

• Ενσωμάτωση: Οι άνθρωποι βρίσκονται στον ίδιο χώρο αλλά δεν μοιράζονται πλήρως τα πάντα.

• Ένταξη: Όλοι οι άνθρωποι μπορούν να συμμετέχουν, και γίνονται προσαρμογές για να αισθάνονται όλοι εξίσου ευπρόσδεκτοι.

Ζητήστε από τους μαθητές και τις μαθήτριες να αντιστοιχίσουν τον σωστό όρο σε κάθε εικόνα
(Λύση: 1) Αποκλεισμός, 2) Διαχωρισμός, 3) Ενσωμάτωση, 4) Ένταξη.)

Μέρος 3: Συζήτηση

Βοηθήστε τους μαθητές και τις μαθήτριες να σκεφτούν κριτικά ποια πρόταση υποστηρίζουν και να διερευνήσουν την έννοια της ένταξης.

1. Ζητήστε να σας πουν ποια πρόταση επιλέγουν.

   • Σηκώστε το χέρι σας για την πρόταση που νομίζετε ότι είναι η καλύτερη.

   • Είναι εντάξει αν αλλάξετε γνώμη κατά τη διάρκεια της συζήτησης.

2. Βοηθήστε ώστε να αναλογιστούν τις αποφάσεις τους, συζητώντας τους λόγους πίσω από τις επιλογές τους. Χρησιμοποιείστε αυτές τις προτροπές:

   • Θα κάνατε την ίδια επιλογή σε κάθε κατάσταση;

   • Πώς θα επηρέαζε κάθε προσέγγιση διαφορετικούς ανθρώπους στην πόλη;

3. Διερεύνηση Υποθετικών Σεναρίων

   • Τι θα γινόταν αν ένας άθεος ερωτευόταν έναν Ινδουιστή και ήθελαν να ζήσουν στο σπίτι του άθεου στην πόλη;

   • Τι θα γινόταν αν ένας μουσουλμάνος γιατρός μπορούσε να καλύψει μια σημαντική θέση στο τοπικό νοσοκομείο, αλλά θα την αναλάμβανε μόνο αν μπορούσε να ζήσει στην πόλη;}

   • Τι θα γινόταν αν Εβραίοι, Καθολικοί και Προτεστάντες σχημάτιζαν μια σπουδαία αθλητική ομάδα και ήθελαν να ζουν κοντά στον σύλλογό τους για να προπονούνται μαζί;}

4. Ενθάρρυνση της ευγένειας στο διάλογο: Υπενθυμίστε στους μαθητές ότι οι διαφορετικές απόψεις είναι σημαντικές. Αν κάποιος ή κάποια δεν επιλέγει την ένταξη, κάντε ερωτήσεις για να βοηθήσετε να σκεφτούν χωρίς κριτική.

ΑΝΑΛΗΨΗ ΔΡΑΣΗΣ

Αυτή η άσκηση παρακινεί τους μαθητές και τις μαθήτριες να ξεκινήσουν ένα πρόγραμμα στο σχολείο τους όπου οι μαθητές και οι μαθήτριες μπορούν να συνομιλήσουν με άλλους συμμαθητές και συμμαθήτριες τους. Η επικοινωνία είναι το κλειδί για τη δημιουργία ενός πιο περιεκτικού περιβάλλοντος. Επομένως, το φύλλο εργασίας παρέχει μερικές συμβουλές για το πώς να είσαι καλός/η ακροατής/ακροάτρια. Οι μαθητές και οι μαθήτριες μπορούν να συνεργαστούν για να καθιερώσουν ένα τέτοιο πρόγραμμα (ή ένα παρόμοιο) με την υποστήριξή σας. Αφήστε τους/τις να αναπτύξουν ένα σχέδιο για την υλοποίηση του. Με αυτόν τον τρόπο, μαθαίνουν επίσης ότι για να σχεδιάσουν κάτι, ορίζουν τον στόχο τους, σχεδιάζουν συγκεκριμένα βήματα, ζητούν βοήθεια και εξετάζουν πώς να ξεπεράσουν τις προκλήσεις.

Δώστε το τελευταίο φύλλο εργασίας από το βιβλίο εργασίας «ΑΝΑΛΗΨΗ ΔΡΑΣΗΣ» για να εμπλέξετε τους μαθητές και τις μαθήτριες στη λήψη δράσης στο τοπικό τους περιβάλλον.

Για να μειωθούν οι ανισότητες και να δημιουργηθεί ένα περιεκτικό περιβάλλον, είναι σημαντικό να είμαστε ανοιχτόμυαλοι και να ακούμε τους ανθρώπους, ειδικά εκείνους και εκείνες που έχουν μεγαλύτερο κίνδυνο να αποκλειστούν. Είναι ένα σημαντικό πρώτο βήμα, γιατί τους δίνει το αίσθημα ότι ακούγονται και μπορεί να αυξήσει την ευαισθητοποίηση για τα προβλήματά τους.

• «Τι είναι χρήσιμο ώστε να μειωθούν οι ανισότητες;»

• «Τι σας βοηθά να αισθάνεστε περισσότερο ενταγμένοι/ες σε μια ομάδα;»

• κ.λπ.

Στη συνέχεια, εξηγήστε στους μαθητές και στις μαθήτριες:
Το να ακούμε είναι ένα κρίσιμο πρώτο βήμα προς την ένταξη, επειδή βοηθά τους ανθρώπους να αισθάνονται ότι ακούγονται και εκτιμώνται. Όταν ακούτε, μπορείτε να κατανοήσετε καλύτερα τις ανησυχίες των άλλων και να αυξήσετε την ευαισθητοποίηση για τις προκλήσεις τους. Το να είσαι καλός/η ακροατής/τρια είναι κάτι που όλοι και όλες μπορούν να κάνουν για να κάνουν το σχολείο τους ένα πιο φιλόξενο μέρος.