ΣΑΑ 01 Μηδενική Φτώχεια

Οδηγό Εκπαιδευτικού

Αυτός ο οδηγός προσφέρει στους εκπαιδευτικούς ένα δομημένο αλλά ευέλικτο πλαίσιο, που περιλαμβάνει γενικές πληροφορίες, πρακτικά παραδείγματα και διδακτικές στρατηγικές. Όλες οι δραστηριότητες μπορούν να ολοκληρωθούν χωρίς να απαιτείται κάποια συγκεκριμένη προϋπάρχουσα γνώση για το θέμα. Οικοδομούνται η μία πάνω στην άλλη, αλλά μπορούν επίσης να γίνουν ανεξάρτητα και μεμονωμένα. Φυσικά, μπορείτε να κάνετε προσαρμογές όπως χρειάζεται. Τα κεφάλαια είναι ανεξάρτητα επιτρέποντας έτσι ευέλικτη εφαρμογή - τα μαθήματα μπορούν να διδαχθούν διαδοχικά ή ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, ανάλογα με τους χρονικούς περιορισμούς και τις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών.

Είναι ιδανικά προσαρμοσμένο είτε για να ακολουθηθεί η προτεινόμενη πορεία είτε να αναπτυχθεί σε μορφή project. Επίσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί και από άλλους οργανισμούς, εκτός από το παραδοσιακό σχολικό περιβάλλον, από περιβαλλοντικές ομάδες και λέσχες.

«Ιστορία»

Μαζί με τους μαθητές και μαθήτριες σας, παρακολουθήστε την σύντομη και βασισμένη σε γεγονότα ιστορία για τον ΣΑΑ 1. Αν οι έννοιες και οι όροι που παρατίθενται δεν είναι σαφείς, μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές και τις μαθήτριες να γράψουν άγνωστους όρους και ερωτήσεις, ώστε να διευκρινιστούν μετά την παρακολούθηση της ιστορίας. Οι ερωτήσεις των μαθητών και των μαθητριών μπορούν επίσης να δημιουργήσουν ευκαιρίες για περαιτέρω διερεύνηση.

Ρίξτε μια δεύτερη ματιά στην «Ιστορία» και χρησιμοποιήστε το κουμπί παύσης για να κάνετε ερωτήσεις κατανόησης. Χρησιμοποιήστε τις διαδραστικές ασκήσεις που είναι ενσωματωμένες στην ιστορία. Οι τρεις τύποι ασκήσεων - παιχνίδι αναζήτησης, ερωτήσεις περιεχομένου και κουίζ - σας επιτρέπουν να συζητήσετε το περιεχόμενο, να βελτιώσετε την κατανόηση και να εμβαθύνετε τις γνώσεις των μαθητών και των μαθητριών για τον ΣΑΑ 1.

Βιβλίο εργασίας μαθητή και μαθήτριας

Μετά την παρακολούθηση της «Ιστορίας», μπορείτε να επεκτείνετε και να ενισχύσετε τη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώντας το "βιβλίο εργασίας μαθητή και μαθήτριας", για το οποίο οι γενικές πληροφορίες, οι διδακτικές σημειώσεις και η εξήγηση για κάθε άσκηση μπορούν να βρεθούν στην ενότητα "Δραστηριότητες για τον ΣΑΑ 1" στην καρτέλα «Περιεχόμενα Διδακτικής Ενότητας».

ΕΞΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

Αυτή είναι μια δραστηριότητα ανακεφαλαίωσης που βοηθά τους μαθητές και μαθήτριες να συνδέσουν όσα έχουν μάθει με το περιεχόμενο της ιστορίας. Μέσω συζήτησης και αναστοχασμού, θα επανεξετάσουν βασικά θέματα, θα ενισχύσουν την κατανόησή τους και θα εξερευνήσουν εφαρμογές του μηνύματος της ιστορίας στον πραγματικό κόσμο.

Συνάντηση 1:

Παρακολουθήστε την σύντομη, βασισμένη σε γεγονότα, ιστορία για τον ΣΑΑ 1 με τους μαθητές και μαθήτριες σας. Κάντε μια αρχική συζήτηση και κάντε τις ενσωματωμένες διαδραστικές εργασίες.

Πριν παρακολουθήσετε την ιστορία για πρώτη φορά, δώστε στους μαθητές και στις μαθήτριες σας την ακόλουθη προφορική οδηγία: “Μετά το τέλος της ιστορίας, θα πρέπει να μοιραστείτε με όλους μας τι έχετε μάθει από αυτή.” Ενδεχομένως με την προσθήκη: "Προσπαθήστε να θυμηθείτε τουλάχιστον τρία πράγματα."

Στη συνέχεια, ζητήστε από τους μαθητές και μαθήτριες να περιγράψουν την ιστορία ρωτώντας τα εξής:

• Τι συνέβη στην ιστορία;

• Τι τράβηξε το ενδιαφέρον σας και γιατί;

• Γιατί είναι σημαντικό να μην ζει κανείς σε φτώχεια;

Συνάντηση 2:

Δουλέψτε (περαιτέρω) στα φύλλα εργασίας.

Δώστε τα φύλλα εργασίας "ΕΞΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ" από το βιβλίο εργασίας μαθητή για να εμπλέξετε τους στο περιεχόμενο της ιστορίας για τον ΣΑΑ 1.

ΚΑΤΑΝΟΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΚΡΑΙΑ ΦΤΩΧΕΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ

Αυτή η άσκηση συνδέει την ακραία φτώχεια με τα ανθρώπινα δικαιώματα. Το Μέρος Α επικεντρώνεται στις βασικές ανάγκες. Επειδή αυτές οι ανάγκες είναι ήδη γνωστές, ενισχύει την ενσυναίσθηση και ίσως ακόμη και την αλληλεγγύη με τους ανθρώπους που ζουν σε φτώχεια. Το Μέρος Β συνδέει αυτές τις ανάγκες με τα βασικά ανθρώπινα δικαιώματα και την πολιτική ευθύνη για αυτά.

Ενώ το Μέρος Α λειτουργεί προορίζεται ως ατομική εργασία για κάθε μαθητή και μαθήτρια, το Μέρος Β είναι προτιμότερο να συζητηθεί στην τάξη ή σε μικρότερες ομάδες εργασίας.

Μέρος Α

Δώστε το φύλλο εργασίας "ΚΑΤΑΝΟΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΚΡΑΙΑ ΦΤΩΧΕΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ" από το βιβλίο εργασίας. Υπάρχουν πέντε σύντομα κείμενα με κενά. Στο Μέρος Α τα κενά πρέπει να συμπληρωθούν με τους όρους που παρέχονται από τον πίνακα με τις στήλες Α και Β. Ο τίτλος και το συμπέρασμα που λείπουν πρέπει να προστεθούν στο Μέρος Β.

Αν κάποιοι μαθητές και μαθήτριες το βρίσκουν δύσκολο, καθοδηγήστε επισημαίνοντας ότι τα εικονίδια δίπλα στο κείμενο, μέσα στους πίνακες, λειτουργούν ως ενδείξεις. Ενθαρρύνετέ να σκεφτούν τι αντιπροσωπεύει κάθε εικονίδιο και πώς σχετίζεται με το θέμα, βοηθώντας να κάνουν ουσιαστικές συνδέσεις πιο εύκολα.

Μπορείτε να συνεχίσετε με κάποιους μαθητές και μαθήτριες να διαβάζουν τις απαντήσεις τους στην ολομέλεια και να τις συγκρίνουν με τις απαντήσεις των άλλων.

Αυτή η άσκηση καλύπτει ορισμένες βασικές ανθρώπινες ανάγκες (όπως η τροφή, η στέγαση ή η υγεία) που μπορεί να ικανοποιηθούν με διαφορετικούς τρόπους (σίγουρα, δεν έχουν όλοι οι μαθητές και μαθήτριες το ίδιο αγαπημένο γεύμα), αλλά είναι ανάγκες που έχει κάθε άνθρωπος. Αυτό ελπίζουμε να κάνει τις ανθρώπινες ανάγκες κατανοητές για τους μαθητές και μαθήτριες σας.

Το επόμενο στάδιο είναι η αναγνώριση του γεγονότος ότι υπάρχουν άνθρωποι που δεν μπορούν να ικανοποιήσουν αυτές τις βασικές ανάγκες, επειδή ζουν σε ακραία φτώχεια. Μπορείτε να το πείτε αυτό οι ίδιοι/ίδιες, ή να προσπαθήσετε να οδηγήσετε μια σύντομη συζήτηση με την τάξη για αυτό το θέμα, χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες ερωτήσεις:

• Γιατί, νομίζετε, κάποιοι άνθρωποι δεν μπορούν να αντέξουν οικονομικά ένα υγιεινό γεύμα κάθε μέρα (ή οποιοδήποτε άλλο παράδειγμα της στήλης Β);

• Πιστεύετε ότι πρέπει κάποιος να ζει υπό αυτές τις συνθήκες (= σε ακραία φτώχεια); (Τι γράψατε ως απάντηση στην τελευταία ερώτηση κάθε παραγράφου;)

• Πώς νομίζετε ότι αισθάνονται οι άνθρωποι που ζουν σε ακραία φτώχεια;

• Ποιανού ευθύνη θα μπορούσε να είναι να τερματίσει την ακραία φτώχεια;

Μέρος B

Στη συνέχεια, ακολουθήστε με μια σύντομη εισαγωγή στα ανθρώπινα δικαιώματα και στα πιθανά πολιτικά μέτρα κατά της ακραίας φτώχειας (Μέρος Β).

Σύντομη εισαγωγή στα Ανθρώπινα Δικαιώματα:
(Ιδανικά, ορισμένες πτυχές της ακόλουθης εισαγωγής έχουν ήδη ληφθεί υπόψη στη συζήτησή σας στο τέλος του μέρους Α).

Έχετε δει ότι υπάρχουν βασικές ανάγκες που έχει κάθε άνθρωπος. Ο ΣΑΑ 1 στοχεύει να τερματίσει την ακραία φτώχεια. Αυτό σημαίνει ότι κάθε άνθρωπος πρέπει να ζει υπό συνθήκες ώστε να έχει αρκετή τροφή και νερό, ένα σπίτι, πρόσβαση στην υγειονομική περίθαλψη και την εκπαίδευση, και να μην είναι θύμα εκμετάλλευσης. Σχεδόν κάθε χώρα στον κόσμο συμφώνησε να επιτύχει αυτόν τον στόχο.

Επιπλέον, σχεδόν κάθε χώρα στον κόσμο αναγνωρίζει ότι υπάρχουν δικαιώματα που έχει κάθε άνθρωπος. Αυτά ονομάζονται Ανθρώπινα Δικαιώματα. Κι εσείς έχετε ανθρώπινα δικαιώματα. Υπάρχει ακόμη και μια επιπλέον σύμβαση για τα ανθρώπινα δικαιώματα των παιδιών. Τα ανθρώπινα δικαιώματα είναι απαραίτητα για την επίτευξη των ΣΑΑ. Τα κράτη που έχουν υπογράψει συνθήκες για τα ανθρώπινα δικαιώματα λένε ουσιαστικά: Θέλουμε να διασφαλίσουμε ότι όλοι στη χώρα μας μπορούν να ικανοποιήσουν τις βασικές ανθρώπινες ανάγκες τους που είναι εγγυημένες από τα ανθρώπινα δικαιώματα. Και θέλουμε να διασφαλίσουμε ότι δεν υπάρχει σκλαβιά και καταναγκαστική εργασία. Αυτό σημαίνει ότι κανείς δεν μπορεί να συμπεριφέρεται σαν να κατέχει έναν άλλο άνθρωπο. Και σημαίνει ότι όλοι οι άνθρωποι είναι ελεύθεροι να φύγουν από τις δουλειές τους αν το επιθυμούν χωρίς να απειλούνται.

Μπορείτε να δείτε πώς τα ανθρώπινα δικαιώματα και ο ΣΑΑ 1 είναι αλληλένδετα: Αν θέλουμε να τερματίσουμε την ακραία φτώχεια, πρέπει να δούμε ότι τα βασικά ανθρώπινα δικαιώματα όλων ικανοποιούνται.

Τώρα, αφήστε τους μαθητές και μαθήτριες να συνεχίσουν με τη δεύτερη εργασία από το φύλλο εργασίας, χρησιμοποιώντας τους όρους από τη στήλη Γ για να συμπληρώσουν τους σωστούς τίτλους πάνω από τις παραγράφους.

Η επίτευξη των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και η εξάλειψη της ακραίας φτώχειας είναι πρωτίστως ευθύνη των κυβερνήσεων. Απαιτούνται αποτελεσματικά πολιτικά μέτρα για την καταπολέμηση της φτώχειας. Ορισμένες κυβερνήσεις χρειάζονται άλλους, διεθνείς εταίρους για να το επιτύχουν. Και κάθε κυβέρνηση συνήθως χρειάζεται να υπενθυμίζεται από τους πολίτες/πολίτιδες της (συμπεριλαμβανομένων και εσάς) ότι πρέπει να προστατεύει, να σέβεται και να εκπληρώνει τις υποχρεώσεις για τη διασφάλιση των ανθρωπίνων δικαιωμάτων.

Τέλος, χρησιμοποιήστε τη στήλη Γ για να συζητήσετε πολιτικά μέτρα που καταπολεμούν τη φτώχεια και εξασφαλίζουν βασικά ανθρώπινα δικαιώματα. Οι μαθητές και μαθήτριες θα προσθέσουν τους σωστούς όρους στο τέλος κάθε παραγράφου. Μπορείτε περαιτέρω να ρωτήσετε τους μαθητές σας:

• Ποιος είναι υπεύθυνος για την εφαρμογή αυτών των προτεινόμενων μέτρων;

• Γνωρίζετε αν χρειάζονται βήματα για τη μείωση της φτώχειας στην κοινότητά σας;

• Ποιανού δουλειά είναι να κάνει κάτι κατά της φτώχειας; Ποιανού δουλειά είναι να εξασφαλίζει τα ανθρώπινα δικαιώματα;

ΠΙΘΑΝΕΣ ΑΙΤΙΕΣ ΤΗΣ ΦΤΩΧΕΙΑΣ

Αυτή η ομαδική δραστηριότητα βοηθά τους μαθητές και μαθήτριες να κατανοήσουν γιατί οι άνθρωποι ζουν σε φτώχεια, εξετάζοντας πώς ο πλούτος και η εξουσία κατανέμονται παγκοσμίως. Εστιάζει στο πώς ιστορικά γεγονότα, ιδιαίτερα η αποικιοκρατία, έχουν διαμορφώσει τις σημερινές οικονομίες. Ενώ η αποικιοκρατία είναι μόνο ένας από τους πολλούς παράγοντες, επισημαίνεται σε αυτή την άσκηση λόγω της ισχυρής της σύνδεσης με την ευρωπαϊκή ιστορία και της διαρκούς επίδρασής της στο παγκόσμιο εμπόριο. Πολλές ευρωπαϊκές χώρες έγιναν πλούσιες μέσω του εμπορίου με τις αποικίες τους, συχνά με τρόπους που ήταν άδικοι για τους ανθρώπους που ζούσαν εκεί.

Βήμα 1: Οργάνωση Ομαδικής Δραστηριότητας

• Χωρίστε τους μαθητές και μαθήτριες σας σε μικρές ομάδες.

• Δώστε σε κάθε ομάδα έξι κάρτες χωρών. Δείτε τα πρότυπα εδώ.

Μέρος Α: Εισαγωγή στις χώρες

1. Ζητήστε από τους μαθητές και μαθήτριες να κοιτάξουν τις κάρτες χωρών τους και κατά τη διάρκεια μιας ομαδικής συζήτησης να συμπληρώσουν τις πληροφορίες που λείπουν (γλώσσα, ήπειρος και πρωτεύουσα).

2. Aν αυτό είναι πολύ δύσκολο, γράψτε τις σωστές απαντήσεις στον πίνακα και αφήστε τους να τις ταιριάξουν με τη σωστή χώρα.

   • Πρωτεύουσες: Παρίσι, Μαδρίτη, Νέο Δελχί, Λονδίνο, Λίμα, Ντακάρ

   • Ήπειροι: 3x Ευρώπη, 1x Αφρική, 1x Νότια Αμερική, 1x Ασία

   • Γλώσσες: Χίντι, 2x Γαλλικά, 2x Ισπανικά, 2x Αγγλικά

3. Οργάνωση των Χωρών

   • Ζητήστε από τους μαθητές και μαθήτριες να κατηγοριοποιήσουν τις έξι χώρες σε δύο κάθετες στήλες και τρεις οριζόντιες σειρές βάσει κοινών χαρακτηριστικών.

   • Σωστή διάταξη:

     Γαλλία - Σενεγάλη

     Ηνωμένο Βασίλειο - Ινδία

     Ισπανία - Περού

4. Καθοδηγούμενη Συζήτηση:

   • Τι κοινό έχουν οι χώρες σε κάθε στήλη;

   • Γιατί νομίζετε ότι κάποιες χώρες έχουν την ίδια επίσημη γλώσσα;

   • Πιστεύετε ότι αυτές οι χώρες μοιράζονται μια ιστορία, ή είναι απλώς σύμπτωση;

   • Τι κοινό έχουν οι τρεις χώρες στην αριστερή στήλη; (Οι περισσότεροι μαθητές θα πουν "Ευρώπη.")

Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, μπορείτε να εξηγήσετε σύντομα ότι η Γαλλία, το Ηνωμένο Βασίλειο και η Ισπανία είχαν μεγάλη επιρροή στις άλλες τρεις χώρες μέσω της αποικιοκρατίας.

Βασική Έννοια: Μέσο Εισόδημα
Μερικοί μαθητές μπορεί να παρατηρήσουν ότι οι τρεις ευρωπαϊκές χώρες γενικά έχουν υψηλότερα μέσα εισοδήματα. Μπορείτε να εισαγάγετε την έννοια του μέσου εισοδήματος σε απλούς όρους:

"Φανταστείτε αν όλοι στην τάξη σας κέρδιζαν το ίδιο ποσό χρημάτων. Το μέσο εισόδημα μας λέει ποιο θα ήταν αυτό το ποσό για μια ολόκληρη χώρα. Βοηθά στη σύγκριση πλούσιων και φτωχών χωρών."

Σε αυτή τη δραστηριότητα, το μέσο εισόδημα των χωρών \footnotemark βοηθά στην κατανόηση του οικονομικού χάσματος μεταξύ πρώην αποικιακών δυνάμεων και των χωρών που κατέκτησαν αποικιοποίησαν.

Μέρος Β: Πόροι

1. Τώρα, δώστε σε κάθε ομάδα έξι κάρτες πόρων (2x ΒαμβακI, 2x ΦιστIκIα, 2x ΑσhμI). Δείτε τα πρότυπα εδώ.

2. Εισάγετε την εργασία ρωτώντας για παράδειγμα:

   "Φανταστείτε ότι είναι ο 19ος αιώνας. Πού νομίζετε ότι παράγονταν οι μεγαλύτερες ποσότητες αυτών των πρώτων υλών, βαμβάκι, φιστίκια και ασήμι;"

3. Ενθαρρύνετε τους μαθητές και μαθήτριες να τοποθετήσουν τις κάρτες στις χώρες όπου πιστεύουν ότι αυτοί οι πόροι βρίσκονταν πιο συχνά.

4. Κάντε μια συζήτηση με την τάξη για κοινές παρανοήσεις:

   Οι περισσότεροι μαθητές και μαθήτριες πιθανότατα θα διανείμουν τις κάρτες ομοιόμορφα μεταξύ των χωρών, πιστεύοντας ότι η δίκαιη κατανομή σημαίνει να δίνεται σε κάθε χώρα τουλάχιστον ένας πόρος. Αυτή είναι μια εξαιρετική ευκαιρία να προκαλέσετε μια συζήτηση:

   • Γιατί τοποθετήσατε τις κάρτες πρώτων υλών με αυτόν τον τρόπο;

   • Πιστεύετε ότι αυτή η κατανομή είναι δίκαιη;

   • Πώς θα έμοιαζε μια δίκαιη κατανομή;

   • Ξέρετε για τι χρησιμοποιούνταν αυτές οι πρώτες ύλες;

5. Συζητήστε με ολόκληρη την τάξη για τη σωστή απάντηση και την βασική γνώση που προκύπτει.

   Αυτή η δραστηριότητα βοηθά τους μαθητές και μαθήτριες να συνειδητοποιήσουν ότι οι πόροι δεν κατανέμονται με ίσο τρόπο, το ίδιο και ο πλούτος. Αντίθετα, ορισμένες περιοχές ήταν πλούσιες σε συγκεκριμένα υλικά, διαμορφώνοντας το παγκόσμιο εμπόριο και τις δομές εξουσίας.

6. Πριν προχωρήσετε, δείξτε τη σωστή κατανομή και αφήστε τους μαθητές και μαθήτριες να αναδιατάξουν τις κάρτες τους αναλόγως.

   Η πιο ακριβής λύση είναι:

   • Περού: 2x ασήμι

   • Ινδία: 2x βαμβάκι

   • Σενεγάλη: 2x φιστίκια

   (Εναλλακτικά, μια κάρτα βαμβάκι μπορεί να πάει στην Ινδία και μια κάρτα φιστίκια στη Σενεγάλη.)

   Αυτό οδηγεί στο Μέρος Γ, όπου οι μαθητές και μαθήτριες θα εξερευνήσουν ποιος πραγματικά επωφελήθηκε από αυτούς τους πόρους.

Μέρος Γ: Κέρδη

Το γεγονός ότι μια χώρα έχει πρώτες ύλες δεν σημαίνει ότι οι άνθρωποι που ζουν σε αυτές τις χώρες ήταν αυτοί που επωφελήθηκαν περισσότερο. Αντίθετα, τα μεγαλύτερα κέρδη έγιναν από αυτούς που είχαν την εξουσία - συχνά εμπόρους, επιχειρήσεις και κυβερνήσεις από αποικιοκρατικές χώρες όπως η Γαλλία, η Ισπανία και το Ηνωμένο Βασίλειο.

1. Δώστε σε κάθε ομάδα τρεις κάρτες κερδών. Δείτε τα πρότυπα εδώ.

2. Ρωτήστε τους μαθητές και μαθήτριες: "Από πού νομίζετε ότι προέρχονταν οι άνθρωποι που έκαναν τα περισσότερα χρήματα από την πώληση αυτών των πόρων;"

3. Αφήστε τους/τις να τοποθετήσουν τις κάρτες κερδών στις χώρες που νομίζουν ότι επωφελήθηκαν περισσότερο.

   Επιλέγετε σε ποιο σημείο θα δώσετε την (απλοποιημένη, αλλά συνολικά σωστή) απάντηση ότι το Ηνωμένο Βασίλειο επωφελήθηκε περισσότερο από το βαμβάκι, η Ισπανία από το ασήμι και η Γαλλία από τα φιστίκια.

4. Μόλις οι μαθητές και μαθήτριες κάνουν τις επιλογές τους, κάντε μια καθοδηγούμενη συζήτηση για τη δικαιοσύνη και την κατανομή με ολόκληρη την τάξη:

   • Γιατί νομίζετε ότι τα μεγαλύτερα κέρδη έγιναν σε αυτές τις χώρες;

   • Ποιες ήταν οι πιο ισχυρές χώρες τον 19ο αιώνα;

   • Πώς εμπλέκονταν οι άνθρωποι στις αποικιοκρατούμενες χώρες σε αυτό το εμπόριο;

     Σε αυτό το σημείο, μπορείτε να εξηγήσετε ότι πολλοί εργαζόμενοι ήταν είτε εργάτες που εξαναγκάστηκαν να δουλέψουν, φθηνοί εργάτες, είτε ακόμη και σκλαβωμένοι άνθρωποι που εργάζονταν σε φυτείες και ορυχεία για Ευρωπαίους εμπόρους.

   • Πιστεύετε ότι αυτό το σύστημα ήταν δίκαιο;

   • Πώς συνδέονται η εξουσία και η φτώχεια;

   • Είναι μερικές χώρες ακόμα πλουσιότερες σήμερα επειδή ήταν ισχυρές στην ιστορία;

   • Ποιες είναι άλλες αιτίες της φτώχειας εκτός από τις ιστορικές εξελίξεις;

   • Η φτώχεια αφορά κυρίως τις χώρες, ή έχει περισσότερο να κάνει με τις επιχειρήσεις και τα άτομα;

Για να εμβαθύνετε την κατανόηση των μαθητών και μαθητριών, μπορείτε να προσθέσετε μια ερευνητική εργασία για την παγκόσμια κατανομή του πλούτου σήμερα, κοιτάζοντας διαγράμματα ή στατιστικά στοιχεία (π.χ. Το ποσοστό του παγκόσμιου πλούτου που ανήκει στους πλουσιότερους Χ ανθρώπους).

Η ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΦΤΩΧΕΙΑΣ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑΤΙΚΗΣ ΚΡΙΣΗΣ

Αυτή η άσκηση βοηθά τους μαθητές και τις μαθήτριες σας να κατανοήσουν ότι οι χώρες με πολλούς πόρους συχνά ενισχύουν την κλιματική αλλαγή μέσω των καταναλωτικών τους αποφάσεων, ενώ οι χώρες με λιγότερους πόρους έχουν συχνά χαμηλότερες εκπομπές αερίων του θερμοκηπίου. Ωστόσο, οι πλούσιες χώρες είναι σε καλύτερη θέση αφού μπορούν να προσαρμοστούν στις συνέπειές της, κάτι που φαίνεται άδικο, καθώς οι άνθρωποι που ζουν σε φτώχεια είναι πιο ευάλωτοι και επηρεάζονται περισσότερο από την κλιματική κρίση.

Δώστε το φύλλο εργασίας "Η ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΦΤΩΧΕΙΑΣ ΚΑΙ ΚΛΙΜΑΤΙΚΗΣ ΚΡΙΣΗΣ" από το βιβλίο εργασίας μαθητή και μαθήτριας.

ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΛΟΓΙΣΜΟΣ ΣΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΚΑΤΑΛΗΨΕΙΣ

Αυτή η άσκηση ενθαρρύνει τους μαθητές και μαθήτριες να αναστοχαστούν τις προσωπικές τους προκαταλήψεις και υποθέσεις σχετικά με τους ανθρώπους που ζουν σε φτώχεια. Μέσω αυτοεξερεύνησης και συζήτησης, θα αναγνωρίσουν πώς τα στερεότυπα επηρεάζουν τις αντιλήψεις και πώς αυτές οι υποθέσεις είναι συχνά αναληθείς. Η δραστηριότητα στοχεύει επίσης να ενισχύσει την ενσυναίσθηση και την αλληλεγγύη με αυτούς που βρίσκονται σε ευάλωτες καταστάσεις.

Βήμα 1: Επιλογή Επιθέτων

1. Ξεκινήστε παρουσιάζοντας την παρακάτω λίστα επιθέτων σε ένα σύννεφο λέξεων ή ως απλή λίστα στον πίνακα.

   τεμπέλης, βοηθητικός, αδύναμος, σεβαστικός, περίεργος, ανοργάνωτος, αδέξιος, πιστός, φιλόδοξος, βρώμικος, δημοφιλής, αγενής, άνετος, χαζός, έξυπνος, αξιόπιστος, ενοχλητικός, προσεκτικός, ήρεμος, ζωηρός, κοινωνικός, καλός, δημιουργικός, διασκεδαστικός, ανεύθυνος, ανεξάρτητος, κακός

   Νιώστε ελεύθεροι να προσαρμόσετε τη λίστα των επιθέτων. Βεβαιωθείτε ότι στο τέλος αντιπροσωπεύει ένα μείγμα θετικών, ουδέτερων και αρνητικών επιθέτων.

2. Εργασία για τους μαθητές και μαθήτριες:

   "Φανταστείτε ένα άτομο που ζει σε φτώχεια. Τώρα, επιλέξτε ανεξάρτητα πέντε επίθετα από αυτή τη λίστα που νομίζετε ότι περιγράφουν αυτό το άτομο."

   Μερικοί μαθητές και μαθήτριες μπορεί ήδη να δυσκολεύονται να επιλέξουν επίθετα, συνειδητοποιώντας ότι δεν γνωρίζουν πραγματικά αρκετά για το άτομο έτσι ώστε να κάνουν υποθέσεις. Αυτή είναι μια σημαντική στιγμή που καλό είναι να επισημανθεί.

Βήμα 2: Αμφισβήτηση Υποθέσεων με Ιστορίες

1. Τώρα, μοιραστείτε σενάρια από την πραγματική ζωή νεαρών ανθρώπων σε διαφορετικές καταστάσεις. Μπορείτε να αλλάξετε ονόματα για να αποφύγετε τη χρήση ονομάτων μαθητών και μαθητριών ή να επιλέξετε ονόματα που συνδέονται με κοινά στερεότυπα.

   Παραδείγματα ιστοριών:

   • Η Κόνι δεν φοράει ρούχα επώνυμης μάρκας. Οι συμμαθητές της την αποκλείουν από την ομάδα τους.

   • Ο Τζερόμ λαμβάνει δωρεάν σχολικά γεύματα μέσω ενός ειδικού προγράμματος, αλλά αποφεύγει να χρησιμοποιεί το εισιτήριο γιατί νομίζει ότι τον κάνει να μην φαίνεται άνετος.

   • Ο Σιμόν και ο Φρεντ αγαπούν και οι δύο να παίζουν ένα βιντεοπαιχνίδι. Για να προχωρήσουν επίπεδα, οι παίκτες μπορούν να αγοράσουν μάρκες. Ο Φρεντ τις αγοράζει και φτάνει γρήγορα στο Επίπεδο 5, ενώ ο Σιμόν, που δεν μπορεί να τις αντέξει οικονομικά, παίζει πολύ καλά αλλά παραμένει στο Επίπεδο 3. Ο Φρεντ γελάει με τον Σιμόν, λέγοντας ότι απλώς δεν είναι αρκετά καλός.

2. Εργασία για τους μαθητές και μαθήτριες:

   "Φανταστείτε ότι είστε _____ (ένα από τα παραπάνω άτομα). Τώρα, κοιτάξτε τα πέντε επίθετα που επιλέξατε νωρίτερα. Περιγράφουν αυτές οι λέξεις με ακρίβεια τον/την _____; Γιατί ναι ή γιατί όχι;"

3. Ακολουθήστε με συζητήσεις στην τάξη. Μπορείτε για παράδειγμα να ρωτήσετε:

   • Γιατί οι αρχικές σας υποθέσεις δεν ταιριάζουν πλέον;

   • Μπορούμε να κάνουμε υποθέσεις για κάποιον βάσει της οικονομικής του κατάστασης;

   • Τι συνδέετε τώρα με τη φτώχεια;

Βήμα 3: Κατανόηση Στερεοτύπων
Μόλις οι μαθητές και μαθήτριες αναγνωρίσουν την ανακρίβεια των υποθέσεών τους, εισαγάγετε την έννοια των στερεοτύπων:

• Τα στερεότυπα είναι γενικές υποθέσεις για ομάδες ανθρώπων. Μπορεί μερικές φορές να βασίζονται σε πραγματικές εμπειρίες, αλλά δεν ισχύουν για κάθε άτομο.

• Οι γενικές κρίσεις απλοποιούν την πραγματικότητα και μπορούν να οδηγήσουν σε διακρίσεις.

Ενθαρρύνετε τους μαθητές και μαθήτριες να αναλογιστούν πώς τα στερεότυπα μπορεί να είναι επιβλαβή και παραπλανητικά, ιδιαίτερα όταν συζητούν για τη φτώχεια.

ΑΝΑΛΗΨΗ ΔΡΑΣΗΣ

Αυτή η δραστηριότητα ενθαρρύνει τους μαθητές και τις μαθήτριες να σκεφτούν και να αναλογιστούν συγκεκριμένες δράσεις που μπορούν να αναλάβουν για να βοηθήσουν στη μείωση της φτώχειας και να υποστηρίξουν ανθρώπους που έχουν ανάγκη. Τους βοηθά να κατανοήσουν τα διαφορετικά επίπεδα στα οποία μπορεί να γίνει δράση: ατομικά, μέσα στο σχολείο και την κοινότητά τους, και σε κοινωνικό ή πολιτικό επίπεδο.

Βήμα 1: Καταιγισμός Ιδεών για Περιοχές Δράσης

Ξεκινήστε εισάγοντας το θέμα:

"Έχουμε μάθει πολλά για τη φτώχεια, τις αιτίες της, τις συνέπειές της και τα στερεότυπα που την περιβάλλουν. Τώρα, ας επικεντρωθούμε σε ό,τι μπορούμε να κάνουμε για να βοηθήσουμε!"

Εξηγήστε ότι οι δράσεις μπορούν να είναι μικρά προσωπικά βήματα ή μεγαλύτερες συλλογικές προσπάθειες. Οργανώστε τη δραστηριότητα του καταιγισμού ιδεών γύρω από τις ακόλουθες κατηγορίες και αφήστε τους μαθητές και μαθήτριες να χρησιμοποιήσουν το φύλλο εργασίας καταιγισμού ιδεών στο βιβλίο εργασίας μαθητή και μαθήτριας:

1. Βοήθεια στην κοινότητά μας

   • Ποια προγράμματα υπάρχουν στην πόλη μας για να βοηθήσουν οικογένειες που έχουν ανάγκη;

   • Υπάρχουν καταφύγια, τράπεζες τροφίμων ή οργανώσεις που βοηθούν ανθρώπους που ζουν σε φτώχεια;

2. Αμφισβήτηση στερεοτύπων

   • Πώς μπορούμε να αμφισβητήσουμε άδικες υποθέσεις για τη φτώχεια;

   • Πώς μπορούμε να διαδώσουμε την ευαισθητοποίηση για τις πραγματικότητες της φτώχειας;

3. Προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων

   • Ποια προγράμματα υπάρχουν στην πόλη μας για να βοηθήσουν οικογένειες που έχουν ανάγκη;

   • Υπάρχουν καταφύγια, τράπεζες τροφίμων ή οργανώσεις που βοηθούν ανθρώπους που ζουν σε φτώχεια;

4. Βελτίωση των συνθηκών διαβίωσης

   • Ποιες δράσεις θα μπορούσαμε να αναλάβουμε συλλογικά για να βελτιώσουμε τη ζωή των ανθρώπων και να μειώσουμε τη φτώχεια;

5. Δράση στο σχολείο

   • Τι θα μπορούσαμε να κάνουμε για να διασφαλίσουμε ότι όλοι και όλες στο σχολείο αισθάνονται ότι ανήκουν και υποστηρίζονται από το σχολείο; ενσωματωμένοι και υποστηριζόμενοι;

   • Παράδειγμα: Θα μπορούσαν τα σχολικά γεύματα να είναι δωρεάν για όλους και όλες;

6. Πολιτικά και κυβερνητικά μέτρα

   • Ποιες πολιτικές ή προγράμματα θα μπορούσαν να βοηθήσουν ανθρώπους που ζουν σε φτώχεια;

   • Παράδειγμα: Επιδόματα κοινωνικής ασφάλισης, οικονομική βοήθεια ή δωρεάν πρόσβαση σε τρόφιμα και στέγαση.

Βήμα 2: Ομαδική Δραστηριότητα Καταιγισμού Ιδεών

Χωρίστε τους μαθητές και μαθήτριες σε μικρές ομάδες και αναθέστε σε κάθε ομάδα μία ή περισσότερες κατηγορίες. Αφήστε κάθε ομάδα να:

• σκεφτεί πιθανές δράσεις που θα μπορούσαν να αναλάβουν στην κατηγορία τους.

• δικαιολογήσει τις ιδέες τους. "Γιατί αυτή η δράση θα βοηθούσε στη μείωση της φτώχειας;"

• προετοιμαστεί για να μοιραστεί τις ιδέες της με την τάξη.

Ενθαρρύνετε τους μαθητές και μαθήτριες να σκέφτονται δημιουργικά και πρακτικά.

Βήμα 3: Μοίρασμα και Δημιουργία Συλλογικού Σχεδίου Δράσης

Ζητήστε από κάθε ομάδα να παρουσιάσει τις ιδέες της στην τάξη. Γράψτε τις προτάσεις της στον πίνακα ή σε μια μεγάλη αφίσα για να δημιουργήσετε μια λίστα δράσεων της τάξης.

Προαιρετική επέκταση:

• Μετατρέψτε τις δράσεις που προτάθηκαν σε αφίσες της τάξης ή παρουσιάστε σε μια έκθεση του στο σχολείο.

• Ενθαρρύνετε τους μαθητές και μαθήτριες να επιλέξουν μία δράση που θα ήθελαν προσωπικά να αναλάβουν.

• Αν είναι δυνατόν, συζητήστε τρόπους για να υλοποιήσετε μια μικρή δράση ως τάξη, όπως η διοργάνωση μιας εκστρατείας συγκέντρωσης χρημάτων, ευαισθητοποίησης ή εθελοντικής δραστηριότητας.