ΣΑΑ 11 Αειφόρες πόλεις και Κοινότητες

Οδηγό Εκπαιδευτικού

Αυτός ο οδηγός προσφέρει στους εκπαιδευτικούς ένα δομημένο αλλά ευέλικτο πλαίσιο, που περιλαμβάνει γενικές πληροφορίες, πρακτικά παραδείγματα και διδακτικές στρατηγικές. Όλες οι δραστηριότητες μπορούν να ολοκληρωθούν χωρίς να απαιτείται κάποια συγκεκριμένη προϋπάρχουσα γνώση για το θέμα. Οικοδομούνται η μία πάνω στην άλλη, αλλά μπορούν επίσης να γίνουν ανεξάρτητα και μεμονωμένα. Φυσικά, μπορείτε να κάνετε προσαρμογές όπως χρειάζεται. Τα κεφάλαια είναι ανεξάρτητα επιτρέποντας έτσι ευέλικτη εφαρμογή - τα μαθήματα μπορούν να διδαχθούν διαδοχικά ή ανεξάρτητα το ένα από το άλλο, ανάλογα με τους χρονικούς περιορισμούς και τις προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών.

Είναι ιδανικά προσαρμοσμένο είτε για να ακολουθηθεί η προτεινόμενη πορεία είτε να αναπτυχθεί σε μορφή project. Επίσης μπορεί να χρησιμοποιηθεί και από άλλους οργανισμούς, εκτός από το παραδοσιακό σχολικό περιβάλλον, από περιβαλλοντικές ομάδες και λέσχες.

«Ιστορία»

Μαζί με τους μαθητές και μαθήτριες σας, παρακολουθήστε την σύντομη και βασισμένη σε γεγονότα ιστορία για τον ΣΑΑ 11. Αν οι έννοιες και οι όροι που παρατίθενται δεν είναι σαφείς, μπορείτε να ζητήσετε από τους μαθητές και τις μαθήτριες να γράψουν άγνωστους όρους και ερωτήσεις, ώστε να διευκρινιστούν μετά την παρακολούθηση της ιστορίας. Οι ερωτήσεις των μαθητών και των μαθητριών μπορούν επίσης να δημιουργήσουν ευκαιρίες για περαιτέρω διερεύνηση.

Ρίξτε μια δεύτερη ματιά στην «Ιστορία» και χρησιμοποιήστε το κουμπί παύσης για να κάνετε ερωτήσεις κατανόησης. Χρησιμοποιήστε τις διαδραστικές ασκήσεις που είναι ενσωματωμένες στην ιστορία. Οι τρεις τύποι ασκήσεων - παιχνίδι αναζήτησης, ερωτήσεις περιεχομένου και κουίζ - σας επιτρέπουν να συζητήσετε το περιεχόμενο, να βελτιώσετε την κατανόηση και να εμβαθύνετε τις γνώσεις των μαθητών και των μαθητριών για τον ΣΑΑ 11.

Βιβλίο εργασίας μαθητή και μαθήτριας

Μετά την παρακολούθηση της «Ιστορίας», μπορείτε να επεκτείνετε και να ενισχύσετε τη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώντας το "βιβλίο εργασίας μαθητή και μαθήτριας", για το οποίο οι γενικές πληροφορίες, οι διδακτικές σημειώσεις και η εξήγηση για κάθε άσκηση μπορούν να βρεθούν στην ενότητα "Δραστηριότητες για τον ΣΑΑ 11" στην καρτέλα «Περιεχόμενα Διδακτικής Ενότητας».

ΕΞΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ

Αυτή είναι μια δραστηριότητα ανακεφαλαίωσης που βοηθά τους μαθητές και μαθήτριες να συνδέσουν όσα έχουν μάθει με το περιεχόμενο της ιστορίας. Μέσω συζήτησης και αναστοχασμού, θα επανεξετάσουν βασικά θέματα, θα ενισχύσουν την κατανόησή τους και θα εξερευνήσουν εφαρμογές του μηνύματος της ιστορίας στον πραγματικό κόσμο.

Συνάντηση 1:

Παρακολουθήστε την σύντομη, βασισμένη σε γεγονότα, ιστορία για τον ΣΑΑ 11 με τους μαθητές και μαθήτριες σας. Κάντε μια αρχική συζήτηση και κάντε τις ενσωματωμένες διαδραστικές εργασίες.

Πριν παρακολουθήσετε την ιστορία για πρώτη φορά, δώστε στους μαθητές και στις μαθήτριες σας την ακόλουθη προφορική οδηγία: “Μετά το τέλος της ιστορίας, θα πρέπει να μοιραστείτε με όλους μας τι έχετε μάθει από αυτή.” Ενδεχομένως με την προσθήκη: "Προσπαθήστε να θυμηθείτε τουλάχιστον τρία πράγματα."

Στη συνέχεια, ζητήστε από τους μαθητές και μαθήτριες να περιγράψουν την ιστορία ρωτώντας τα εξής:

• Τι συνέβη στην ιστορία;

• Τι τράβηξε το ενδιαφέρον σας και γιατί;

• Γιατί είναι σημαντικό η κοινότητά μας να είναι χωρίς αποκλεισμούς/ ασφαλής/ ανθεκτική/ αειφόρα;

Συνάντηση 2:

Δουλέψτε (περαιτέρω) στα φύλλα εργασίας.

Δώστε τα φύλλα εργασίας "ΕΞΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ" από το βιβλίο εργασίας μαθητή για να εμπλέξετε τους στο περιεχόμενο της ιστορίας για τον ΣΑΑ 11.

ΔΙΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗ ΓΕΙΤΟΝΙΑ ΣΑΣ

Αυτή η δραστηριότητα έχει σχεδιαστεί για να ενθαρρύνει την ομαδική εργασία, την κριτική σκέψη και την επίλυση προβλημάτων. Για αυτό, χωρίστε την τάξη σε τρεις ομάδες: Στέγαση, Μεταφορές και Πράσινοι Χώροι. Κάθε ομάδα θα επικεντρωθεί στην αντίστοιχη βασική πτυχή και θα διερευνήσει αν η κοινότητά τους καλύπτει τις ανάγκες των κατοίκων της.

Ενθαρρύνετε τους μαθητές να διερευνήσουν το θέμα τους συζητώντας και κάνοντας καταιγισμό ιδεών για τις απαντήσεις στις καθοδηγητικές ερωτήσεις που παρέχονται στο πρότυπο για την αναφορά διερεύνησης στο βιβλίο εργασίας. Αν οι μαθητές και οι μαθήτριες δυσκολεύονται να σκεφτούν παραδείγματα, βοηθήστε τους/τις να φανταστούν τι μπορεί να ισχύει για άλλους ανθρώπους στην κοινότητά τους, όπως ηλικιωμένους, παιδιά ή άτομα με αναπηρίες.

Διανείμετε το φύλλο εργασίας "ΔΙΕΡΕΥΝΩΝΤΑΣ ΤΗ ΓΕΙΤΟΝΙΑ ΣΑΣ" από το βιβλίο εργασίας.

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΟΛΗΣ: ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΚΑΙ ΠΙΘΑΝΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

Ο στόχος αυτής της δραστηριότητας είναι οι μαθητές και οι μαθήτριες να κατανοήσουν ότι η δημιουργία μιας αειφόρου πόλης ή κοινότητας μπορεί να είναι πολύπλοκη και είναι σημαντικό να αντιμετωπίζονται οι διαφορετικές ανάγκες και επιθυμίες των ανθρώπων.

• Το Μέρος 1 επικεντρώνεται στην ανάλυση και τον στοχασμό των θεμελιωδών φυσικών, κοινωνικών και ψυχολογικών αναγκών του ανθρώπου, όπως αυτές εκφράζονται με διάφορους τρόπους στους ανθρώπινους οικισμούς.

• Το Μέρος 2 στη συνέχεια καταδεικνύει ότι ανακύπτουν πιθανές συγκρούσεις, για παράδειγμα, σχετικά με τη συμπερίληψη, την ασφάλεια, την ανθεκτικότητα και την αειφορία.

Μέρος 1: Διαφορετικές ανάγκες και επιθυμίες

Οι μαθητές και οι μαθήτριες θα υποδυθούν διαφορετικούς χαρακτήρες για να εξερευνήσουν πώς διάφορες ανάγκες και επιθυμίες (π.χ., φυσικές, κοινωνικές και ψυχολογικές) αντιμετωπίζονται διαφορετικά σε μια κοινότητα.

Προετοιμασία:

1. Δημιουργία Ομάδων: Χωρίστε την τάξη σε τέσσερις ομάδες εργασίας. Κάθε ομάδα θα αναλάβει το ρόλο ενός διαφορετικού χαρακτήρα που ζει στην κοινότητα.

2. Κάρτες Χαρακτήρων: Διανείμετε τις κάρτες χαρακτήρων σε κάθε ομάδα (βλ. παρακάτω). Μπορείτε είτε να χρησιμοποιήσετε τις παρεχόμενες κάρτες είτε να αφήσετε τους μαθητές και τις μαθήτριες να δημιουργήσουν τους δικούς τους χαρακτήρες. Αν οι μαθητές και οι μαθήτριες δημιουργήσουν τους δικούς τους, ζητήστε τους να περιλαμβάνουν πληροφορίες παρόμοιες με αυτές των δειγματικών καρτών στο βιβλίο εργασίας. Μπορούν επίσης να προσθέσουν επιπλέον λεπτομέρειες για να κάνουν τους χαρακτήρες τους μοναδικούς.

3. Πλαίσιο Κοινότητας: Προτείνουμε η κοινότητα ή η πόλη στην οποία ζουν οι χαρακτήρες να είναι φανταστική, αλλά μπορεί φυσικά να μοιάζει με την κοινότητα στην οποία βρίσκεται το σχολείο σας. Με το να μην υιοθετούμε το πραγματικό παράδειγμα, ελπίζουμε να ενθαρρύνουμε τους μαθητές και τις μαθήτριες να σκέφτονται πιο δημιουργικά. Άλλες δραστηριότητες αυτής της Ενότητας θα λαμβάνουν περισσότερο υπόψη το τοπικό πλαίσιο.

Αφού διανείμετε μία κάρτα σε κάθε ομάδα, εισαγάγετε το ακόλουθο σενάριο και αναθέστε στους μαθητές και στις μαθήτριες την εργασία:

"Φανταστείτε μια κοινότητα/πόλη που έχει _____ [συμπληρώστε έναν κατάλληλο αριθμό] κατοίκους. Κάθε ένας από τους χαρακτήρες σας είναι ένας από αυτούς. Πώς ζουν; Τι είναι σημαντικό για αυτούς να βρουν στην κοινότητά τους; Παρακαλώ αναπτύξτε το χαρακτήρα σας βασιζόμενοι στις πληροφορίες της κάρτας και απαντώντας στις παρακάτω ερωτήσεις:

• Πώς κινείται ο χαρακτήρας σας στην κοινότητα;
  Υπάρχουν μέρη που ο χαρακτήρας σας πρέπει να επισκέπτεται τακτικά; Υπάρχουν μέρη που ο χαρακτήρας σας θέλει να επισκέπτεται τακτικά; Ποια μέσα μεταφοράς θα χρησιμοποιούσε ο χαρακτήρας σας; Πώς θα πρέπει να είναι οι κυκλοφοριακές συνθήκες της κοινότητας για να βοηθούν τον χαρακτήρα σας;

• Τι θα μπορούσε να δυσκολέψει τον χαρακτήρα σας να φτάσει σε ορισμένα μέρη ή να παρακολουθήσει ορισμένα γεγονότα;
  Τι δυσκολεύει την πρόσβαση σε μέρη που ο χαρακτήρας σας πρέπει να επισκεφτεί; Τι γίνεται με μέρη που ο χαρακτήρας σας θέλει να επισκεφτεί; Θα χρειαζόταν ο χαρακτήρας σας χρήματα για να εισέλθει σε αυτά τα μέρη;

• Πόσο συχνά χρειάζεται ο χαρακτήρας σας ηλεκτρικό ρεύμα;
  Σε ποια μέρη της κοινότητας χρειάζεται ο χαρακτήρας σας ηλεκτρικό ρεύμα; Είναι σημαντικό για τον χαρακτήρα σας να έχει πρόσβαση στο διαδίκτυο οπουδήποτε στην κοινότητα;

• Τι χρειάζεται ο χαρακτήρας σας για να αισθάνεται ασφαλής;
  Υπάρχουν ορισμένες περιοχές όπου ο χαρακτήρας σας χρειάζεται υποστήριξη για να αισθάνεται ασφαλής; Επηρεάζεται ο χαρακτήρας σας από τις αρνητικές επιπτώσεις της κλιματικής αλλαγής (π.χ. καύσωνες);

Αφού οι μαθητές και οι μαθήτριες σας έχουν αναπτύξει τον χαρακτήρα τους και συζητήσουν τις παραπάνω ερωτήσεις στις ομάδες τους, ζητήστε τους να προτείνουν τέσσερα αιτήματα που ο χαρακτήρας τους θα κοινοποιούσε προς τους υπεύθυνους για τον σχεδιασμό/αλλαγή της κοινότητας. Επιπλέον, ζητήστε τους να διακρίνουν μεταξύ αναγκών (είναι απαραίτητο για τον χαρακτήρα τους να το παρέχει η κοινότητα) και επιθυμιών (θα ήταν ωραίο για τον χαρακτήρα τους αν το παρέχει η κοινότητα).

Συνιστούμε ένα σύντομο διάλειμμα μεταξύ του μέρους 1 και 2. Θα μπορούσατε να ζητήσετε από τους μαθητές και τις μαθήτριες να επιστρέψουν τις δειγματικές τους κάρτες και ίσως να βρείτε έναν τρόπο να τους υποδείξετε ότι τώρα δεν θα έχουν πλέον τον ρόλο των κατοίκων αλλά είναι των μελών του κοινοτικού συμβουλίου σχεδιασμού (π.χ. κλείνοντας τα μάτια τους ή συγκεντρώνοντάς τους σε μια συγκεκριμένη γωνία του δωματίου για τις επερχόμενες οδηγίες). Μπορείτε φυσικά να προσαρμόσετε την οδηγία (π.χ. παραλείποντας το πρώτο ζήτημα σχετικά με την κατηγοριοποίηση ή κάνοντάς το υποχρεωτικό, ή παραλείποντας/προσθέτοντας αιτήματα).

Μέρος 2: Συμβούλιο σχεδιασμού κοινότητας

Στο Μέρος 2 αυτής της άσκησης, οι μαθητές και οι μαθήτριες μεταβαίνουν από την εκπροσώπηση ατομικών χαρακτήρων στην συλλογική εργασία ως συμβούλιο σχεδιασμού κοινότητας. Ως μέλη του συμβουλίου, θα συζητήσουν διάφορα ζητήματα, θα λάβουν υπόψη τις ανάγκες και τις επιθυμίες που εντοπίστηκαν στο Μέρος 1 και θα λάβουν αποφάσεις για διάφορα αιτήματα. Ο στόχος είναι να βοηθήσουμε τους μαθητές/μαθήτριες να κατανοήσουν τις πολυπλοκότητες του σχεδιασμού πόλεων ενώ εξισορροπούν διαφορετικά συμφέροντα. Οι αποφάσεις πρέπει να λαμβάνονται με συναίνεση όταν είναι δυνατόν, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθούν πλειοψηφικές ψήφοι αν χρειαστεί. Κάθε μαθητής/μαθήτρια έχει μία ψήφο και αν υπάρχει ζυγός αριθμός συμμετεχόντων, μπορεί να εκλεγεί πρόεδρος του συμβουλίου για να δώσει μια επιπλέον ψήφο σε περίπτωση ισοψηφίας. Μπορείτε να επιλέξετε αν ο/η πρόεδρος θα παρουσιάσει τα τρία αιτήματα στο συμβούλιο ή αν προτιμάτε να το κάνετε εσείς.

Εισαγάγετε το μέρος 2 ως εξής:

Καλωσορίστε τα μέλη του συμβουλίου σχεδιασμού της κοινότητας σε αυτή τη συνεδρίαση. «Σήμερα, θα λάβετε αποφάσεις για την κοινότητά σας. Καθένας και καθεμία από εσάς έχει μία ψήφο στα επερχόμενα ζητήματα και θα λάβουμε αποφάσεις με πλειοψηφική ψήφο. Έχουμε μία γενική ερώτηση και τρία αιτήματα για να αποφασίσουμε στη σημερινή συνάντηση».

• «Όπως γνωρίζετε, έχουμε ζητήσει από ορισμένα μέλη της κοινότητάς μας να μοιραστούν τις απαιτήσεις τους μαζί μας, τις οποίες μπορείτε να δείτε εδώ (δείξτε στον πίνακα). Οι πιο πάνω απαιτήσεις πρέπει να ληφθούν υπόψιν κατά τη συζήτηση μας».

• Έτσι, η πρώτη ερώτηση που πρέπει να συζητήσουμε είναι: Θέλουμε να κατηγοριοποιήσουμε αυτές τις απαιτήσεις; Υπάρχουν τρεις επιλογές:

• Δεν τις κατηγοριοποιούμε καθόλου.

• Τις κατηγοριοποιούμε τοποθετώντας όλες τις «ανάγκες» στα αριστερά και όλες τις «επιθυμίες» στα δεξιά.

• Ή: Τις κατηγοριοποιούμε ταξινομώντας τις στις κατηγορίες «κινητικότητα», «ένταξη», «ενέργεια», «ασφάλεια» και «γενικά ζητήματα».

• Ας ψηφίσουμε και στη συνέχεια να οργανώσουμε τις απαιτήσεις αναλόγως ή καθόλου.

Αίτημα A:

Η κοινότητά μας είναι γνωστή για την ιστορική της αγορά με ένα σιντριβάνι στο κέντρο. Όπως όλοι και όλες γνωρίζουμε, το όμορφο σιντριβάνι μας είναι ένα σημαντικό ορόσημο της εθνικής μας πολιτιστικής κληρονομιάς. Οι τουρίστες αγαπούν να ρίχνουν νομίσματα για καλή τύχη και είναι ένα πολύ ζωντανό μέρος. Όμως, το σιντριβάνι είναι προσβάσιμο μόνο μέσω σκαλοπατιών, οπότε για παράδειγμα άτομα σε αναπηρικά καροτσάκια δεν μπορούν να το φτάσουν. Υπάρχει αίτημα για την κατασκευή ράμπας ώστε να γίνει η πλατφόρμα του σιντριβανιού προσβάσιμη σε όλους και όλες. Αλλά κάνοντας αυτό, το μνημείο θα χάσει το αρχικό του σχέδιο και ίσως να μην θεωρείται πλέον πολιτιστική κληρονομιά. Θα οδηγούσε αυτό σε λιγότερους τουρίστες; Πώς πρέπει να αποφασίσουμε; Να χτίσουμε τη ράμπα ή να το αφήσουμε όπως είναι; Ας συζητήσουμε και στη συνέχεια να ψηφίσουμε.

Αίτημα B:

Ακριβώς δίπλα από τον κόμβο των δημόσιων συγκοινωνιών, στο βόρειο τμήμα της κοινότητάς μας, βρίσκεται ένα κοινοτικό καφενείο στο οποίο εργάζονται εθελοντές και επομένως είναι ανοιχτό μόνο για περίπου έξι ώρες την ημέρα. Οι τιμές εκεί είναι πολύ χαμηλές και οποιοδήποτε άτομο μπορεί να περάσει χρόνο εκεί χωρίς να αγοράσει κάτι για φαγητό ή ποτό. Εμείς ως κοινότητα κατέχουμε το κτίριο αλλά δεν χρεώνουμε ενοίκιο. Τώρα υπάρχει αίτημα ή μάλλον προσφορά από έναν επενδυτή που θα ήθελε να ανοίξει ένα εστιατόριο υψηλής γαστρονομίας εκεί, πιθανώς με αρκετά ακριβά φαγητά και ποτά σε τιμές που δεν θα ήταν πλέον τόσο χαμηλές όσο τώρα. Ο επενδυτής θα πλήρωνε υψηλό ενοίκιο στην κοινότητα και μπορεί ακόμη και να αγοράσει ολόκληρο το κτίριο από εμάς. Πώς πρέπει να απαντήσουμε; Πρέπει να διατηρήσουμε το κοινοτικό καφενείο ή να πάρουμε τα χρήματα από τον επενδυτή και να του επιτρέψουμε να το μετατρέψουν σε εστιατόριο υψηλής γαστρονομίας; Ας συζητήσουμε και στη συνέχεια να ψηφίσουμε.

Αίτημα Γ:

Το τελευταίο μας αίτημα προέρχεται από ένα άτομο που εργάζεται στην κοινότητά μας αλλά ζει σε ένα μικρό κοντινό χωριό. Αυτό το άτομο θέλει να κατασκευάσουμε ένα νέο αυτοκινητόδρομο, υποστηρίζοντας ότι αυτό θα διευκολύνει και θα επιταχύνει τη μετάβαση των κατοίκων του χωριού του στην κοινότητά μας με αυτοκίνητο. Περισσότεροι άνθρωποι από άλλες πόλεις θα μπορούσαν να επισκεφθούν και/ή να εργαστούν στην κοινότητά μας. Αυτή τη στιγμή υπάρχει ένας ποδηλατόδρομος και μια παιδική χαρά στο σημείο από όπου θα πρέπει να περάσει ο αυτοκινητόδρομος. Πώς πρέπει να αποφασίσουμε; Ας μιλήσουμε γι' αυτό και στη συνέχεια να ψηφίσουμε.

Ο ρόλος σας κατά τη διάρκεια των συζητήσεων θα είναι να συντονίζετε, να διασφαλίζετε ότι όλοι και όλες έχουν την ευκαιρία να μιλήσουν, να τους υπενθυμίζετε να λαμβάνουν υπόψη τις ανάγκες και τις επιθυμίες από το μέρος 1 και ίσως να επισημαίνετε σε ποιες κατηγορίες σχετίζονται τα ζητήματα. Μπορείτε επίσης να αφήσετε τους μαθητές/μαθήτριες να σκεφτούν το ερώτημα αν θέλουν να δώσουν μεγαλύτερη βαρύτητα στις ανάγκες από τις επιθυμίες ή το αντίστροφο. Φυσικά, οι μαθητές/μαθήτριες σας επιτρέπεται να βρουν δημιουργικές λύσεις.

ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΑΠΟ ΠΡΟΤΥΠΑ

Σε αυτή την δραστηριότητα, οι μαθητές/μαθήτριες θα εξερευνήσουν πώς οι πόλεις σε όλη την Ευρώπη κάνουν βήματα προς την αειφορία μελετώντας βραβευμένα παραδείγματα. Μέσω της έρευνας για τις βέλτιστες πρακτικές από τις νικήτριες πόλεις του Ευρωπαϊκού Πράσινου Κεφαλαίου (EGC) και του Ευρωπαϊκού Πράσινου Φύλλου (EGL), οι μαθητές/μαθήτριες θα αποκτήσουν γνώσεις για καινοτόμες περιβαλλοντικές λύσεις και στρατηγικές αστικού σχεδιασμού. Αυτή η δραστηριότητα ενθαρρύνει την κριτική σκέψη σχετικά με τις πραγματικές εφαρμογές, βοηθώντας τους μαθητές/μαθήτριες να κατανοήσουν πώς οι αειφόρες πρωτοβουλίες μπορούν να προσαρμοστούν στις δικές τους κοινότητες. Μέσω ομαδικής εργασίας και συζητήσεων, θα μάθουν τη σημασία της συνεργασίας, της έρευνας και της τεκμηριωμένης λήψης αποφάσεων στη δημιουργία πιο πράσινων, πιο αειφόρων πόλεων.

Κάθε χρόνο η Ευρωπαϊκή Επιτροπή απονέμει βραβεία σε δύο πράσινες πόλεις της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Πόλεις με περισσότερους από 100.000 κατοίκους μπορούν να υποβάλουν αίτηση για το βραβείο Ευρωπαϊκού Πράσινου Κεφαλαίου (EGC), μικρότερες πόλεις με 20.000 έως 99.000 κατοίκους για το Ευρωπαϊκό Πράσινο Φύλλο (EGL). Τα βραβεία επιβραβεύουν τη μετάβαση σε μια πιο πράσινη, πιο αειφόρα πόλη. Επτά περιβαλλοντικοί τομείς λαμβάνονται υπόψη κατά την επιλογή του νικητή:

• Ποιότητα Αέρα

• Διαχείριση Νερού

• Βιοποικιλότητα, Πράσινες Περιοχές και Βιώσιμη Χρήση Γης

• Αειφόρος και Κυκλική Οικονομία

• Ηχορύπανση

• Μετριασμός Κλιματικής Αλλαγής

• Προσαρμογή στην Κλιματική Αλλαγή

Περισσότερες πληροφορίες μπορείτε να βρείτε εδώ.

Για αυτή την δραστηριότητα προτείνουμε να επιλέξετε είτε το EGC είτε το EGL ανάλογα με την τοποθεσία του σχολείου σας. Αν οι μαθητές/μαθήτριες σας είναι πιο εξοικειωμένοι με μεγαλύτερες πόλεις (~ 100.000 κατοίκους), επιλέξτε το EGC, αν οι μικρότερες πόλεις είναι πιο σχετικές για αυτούς, επιλέξτε το EGL.

Δημιουργήστε ομάδες εργασίας με έναν αριθμό μαθητών/μαθητριών της επιλογής σας και αφήστε τους να ερευνήσουν για τις βέλτιστες πρακτικές στις βραβευμένες πόλεις πρότυπα. Μπορείτε να εστιάσετε στους νικητές ή να συμπεριλάβετε και τους φιναλίστ. Προτείνουμε να επιλέξετε τους πιο πρόσφατους νικητές, επειδή ενδεχομένως να αντιπροσωπεύουν πιο σύγχρονες λύσεις, αλλά μπορείτε επίσης να εστιάσετε σε πόλεις που είναι πιο γνωστές στους μαθητές σας επειδή είναι πιο κοντά ή σε πόλεις που έχουν παρόμοιες συνθήκες και προκλήσεις με την τοποθεσία σας.

Οι νικητές και οι φιναλίστ μπορούν να βρεθούν εδώ.

Διανείμετε το φύλλο εργασίας "ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΑΠΟ ΠΟΛΕΙΣ ΠΡΟΤΥΠΑ" από το βιβλίο εργασίας.

Αφήστε τις ομάδες εργασίας να παρουσιάσουν τις αφίσες τους η μία στην άλλη και να συζητήσουν στο τέλος κάθε παρουσίασης αν/πώς οι βέλτιστες πρακτικές μπορούν να εφαρμοστούν στην τοπική σας περιοχή.

ΑΝΑΛΗΨΗ ΔΡΑΣΗΣ

Σε αυτή την δραστηριότητα, οι μαθητές/μαθήτριες θα αναλύσουν και θα επανασχεδιάσουν το τοπικό τους περιβάλλον, αποκτώντας μια βαθύτερη κατανόηση του αστικού χώρου και του σχεδιασμού της κοινότητας. Εργαζόμενοι/νες με πραγματικούς χάρτες της πόλης ή της γειτονιάς τους, θα αξιολογήσουν αρχικά την τρέχουσα χρήση του χώρου και στη συνέχεια θα οραματιστούν βελτιώσεις που θα μπορούσαν να ενισχύσουν την προσβασιμότητα, την κοινωνική αλληλεπίδραση και την αειφορία. Αυτή η πρακτική δραστηριότητα ενθαρρύνει την χωρική επίγνωση, την κριτική σκέψη και την συνεργατική επίλυση προβλημάτων. Μέσω συζητήσεων και δημιουργικών προτάσεων, οι μαθητές/μαθήτριες θα αναλογιστούν πώς οι δημόσιοι χώροι επηρεάζουν την καθημερινή τους ζωή και θα εξερευνήσουν τρόπους για να προωθήσουν θετικές αλλαγές στην κοινότητά τους.

Προετοιμασία:

Πριν από την άσκηση, προετοιμάστε εκτυπώνοντας χάρτες από ψηλά σε αποχρώσεις του γκρι από διάφορα μέρη ή γειτονιές της τοπικής σας πόλης ή κοινότητας. Κάθε ομάδα εργασίας θα λάβει έναν διαφορετικό χάρτη. Αν είναι δυνατόν, επιλέξτε συνδεόμενες περιοχές ώστε οι χάρτες να μπορούν να συνδυαστούν στο τέλος για μια ευρύτερη άποψη της κοινότητας. Αποφασίστε πόσες ομάδες εργασίας θα έχετε και διασφαλίστε ότι κάθε ομάδα θα πάρει ένα μοναδικό τμήμα της πόλης.

Μέρος 1: Ανάλυση της Τρέχουσας Κατάστασης

Παρέχετε σε κάθε ομάδα έναν χάρτη και το φύλλο εργασίας "ΑΝΑΛΗΨΗ ΔΡΑΣΗΣ" από το βιβλίο εργασίας. Προσφέρετε χρωματιστά στυλό/μαρκαδόρους ή υπογραμμιστικά για να σημειώσουν διαφορετικές περιοχές.

Ζητήστε από τους μαθητές/μαθήτριες να αναλύσουν την περιοχή που τους ανατέθηκε σημειώνοντας διαφορετικούς τύπους χώρων στον χάρτη τους. Καθοδηγήστε τους με μια απλή οδηγία, όπως: "Ας εξερευνήσουμε πόσος χώρος στην κοινότητά σας είναι διαθέσιμος για εσάς. Συνεργαστείτε για να χρωματίσετε διαφορετικά μέρη του χάρτη σας απαντώντας στις ερωτήσεις στο φύλλο εργασίας.”

Μέρος 2: Συζήτηση Ομάδας

Αφήστε κάθε ομάδα να τοποθετήσει τον ολοκληρωμένο χάρτη της στην πινακίδα. Συζητήστε τους διαφορετικούς χώρους που σημειώθηκαν. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στους πράσινους και κοινωνικούς χώρους.

Ζητήστε από τους μαθητές/μαθήτριες να αναλογιστούν:

• "Πιστεύετε ότι οι διαθέσιμοι χώροι είναι αρκετοί;"

• "Περιμένατε να υπάρχουν περισσότεροι ή λιγότεροι χώροι;"

Μέρος 3: Οραματιζόμενοι μια Βελτιωμένη Κοινότητα

Ζητήστε από τους μαθητές/μαθήτριες να σκεφτούν πώς θα βελτίωναν την τρέχουσα κατάσταση. Αυτό μπορεί να ξεκινήσει με μια γενική συζήτηση στην τάξη ή μικρές συζητήσεις σε ομάδες.

Αφήστε τους μαθητές/μαθήτριες να σχεδιάσουν τις ιδέες βελτίωσής τους σε ένα νέο επίπεδο (χρωματιστό χαρτί ή διαφανεί φύλλα) και να τα τοποθετήσουν πάνω από τους χάρτες τους. Ζητήστε τους να χρησιμοποιήσουν τους ίδιους χρωματικούς κώδικες για συνέπεια.

Για μια καθοδηγούμενη συζήτηση, χρησιμοποιήστε τις παρακάτω ερωτήσεις:

• Ποιους χώρους θα θέλατε να αλλάξετε; Πώς και γιατί;

• Υπάρχουν μέρη που δεν πρέπει να αλλάξουν; Γιατί;

• Πώς μπορείτε να υψώσετε τη φωνή σας και να μοιραστείτε τις ιδέες σας με την κοινότητα;

Εμφανίστε τους βελτιωμένους χάρτες δίπλα στους αρχικούς και συζητήστε τις προτεινόμενες αλλαγές ως τάξη. Ενθαρρύνετε τους μαθητές/μαθήτριες να σκεφτούν πραγματικές ενέργειες που θα μπορούσαν να αναλάβουν για να υποστηρίξουν αυτές τις βελτιώσεις.