Bærekraftsmål 11: Bærekraftige byer og lokalsamfunn

Lærerveiledningen

Lærerveiledningen gir lærere en strukturert, men fleksibel ramme, som inneholder bakgrunnsinformasjon, praktiske eksempler og undervisningsstrategier. Alle oppgavene kan gjøres uten å ha spesifikke forkunnskaper om temaet. Oppgavene bygger på hverandre, men kan også gjennomføres uavhengig av hverandre, og hver for seg. Selvfølgelig kan du gjøre tilpasninger etter behov. Den modulbaserte strukturen åpner for ulike måter å integrere det på - aktiviteter kan undervises i rekkefølge eller hver for seg, avhengig av tidsbegrensninger og elevenes forkunnskaper.

Læringsverden passer godt for undervisning i og på tvers av fag, eller i prosjektbasert læring. Ressursen kan også brukes i ikke formell opplæring som miljøgrupper og klubber.

Historien

Se sammen med elevene dine den korte og faktabaserte historien om bærekraftsmål 11. Hvis det er ord som er uklare, kan elevene bli bedt om å skrive ned ukjente ord og spørsmål for å bli avklart i etterkant. Elevspørsmål kan også skape muligheter for videre utforskning.

Ta en ny titt på historien og bruk pauseknappen på spilleren for å stille refleksjonspørsmål. Bruk de interaktive oppgavene som er innebygd i historien. De tre oppgavetypene: letelek, spørsmål og quiz - lar deg diskutere innholdet, utvide forståelsen og utdype kunnskapen om bærekraftsmål 11.

Elevens arbeidsbok

Etter å ha sett historien, kan du styrke læringsutbyttet ved å bruke "elevens arbeidsbok". Under fanen «Læringsenhet» vil du finne bakgrunnsinformasjon, didaktiske refleksjoner og forklaringer til alle oppgavene tilhørende Læringsverden bærekraftsmål 11.

UTFORSK HISTORIEN

Dette er en oppsummeringsaktivitet som hjelper elevene å knytte det de har lært til innholdet i historien. Gjennom diskusjon og refleksjon vil de gjenbesøke viktige temaer, styrke sin forståelse og utforske virkelige anvendelser av historiens budskap.

Økt 1:

Se den korte, faktabaserte bærekraftsmål 11 historien med elevene dine. Ha en innledende diskusjon og løs de integrerte interaktive oppgavene.

Før du ser historien for første gang, gi elevene en lyttoppgave: "Hva lærer du i historien?" Muligens med tillegg: "Husk minst tre ting."

Deretter, be elevene beskrive historien ved å stille følgende spørsmål:

• Hva handlet historien om?

• Hva synes du var interessant, hvorfor?

• Hvorfor er det viktig at vårt samfunn er inkluderende/trygt/ motstandsdyktig/ bærekraftig?

Økt 2:

Arbeid (videre) med arbeidsarkene.

Del ut arbeidsarkene "UTFORSK HISTORIEN" fra elevens arbeidsbok for å engasjere elevene i innholdet i bærekraftsmål 11 historien.

SJEKK UT LOKALSAMFUNNET DITT

Aktivitene er laget for å oppmuntre til samarbeid, kritisk tenkning og problemløsning. For dette, del klassen inn i tre grupper: bolig, transport og grønne områder. Hver gruppe vil utforske om lokalsamfunnet deres oppfyller innbyggernes behov, innenfor hvert sitt respektive felt.

Elevene undersøker temaet ved å diskutere og idemyldre svar på de veiledende spørsmålene i undersøkelsesrapporten i elevens arbeidsbok. Hvis elevene synes det er vanskelig å komme på eksempler, hjelp dem å forestille seg hva som kan være behov for andre i lokalsamfunnet, som eldre mennesker, barn, personer som ikke kan språket, eller med funksjonsnedsettelser.

Del ut arbeidsarkene "SJEKK UT LOKALSAMFUNNET DITT" fra elevens arbeidsbok.

BYPLANLEGGING: ULIKE BEHOV OG MULIGE KONFLIKTER

Målet med oppgaven er at elevene skal forstå at det å skape en bærekraftig by eller lokalsamfunn kan være komplekst, og det er viktig å håndtere folks ulike behov og ønsker.

• Del 1 handler om å analysere og reflektere over de grunnleggende fysiske, sosiale og psykiske behovene som folk har, og hvordan disse behovene blir håndtert forskjellig i ulike samfunn, ved å ta innbyggerperspektivet.

• Del 2 viser at det kan oppstå konflikter, for eksempel når det gjelder inkludering, sikkerhet, motstandsdyktighet og bærekraft, når det gjelder beslutninger om behov og ønsker.

Del 1: Forskjellige behov og ønsker

Gjennom rollespill utforsker elevene hvordan ulike behov og ønsker eri et samfunn.

Forberedelse:

1. Del klassen inn i fire arbeidsgrupper. Hver av gruppene tar på seg rollen som en karakter/person i samfunnet.

2. Karakterkort: Del ut karakterkortene til hver gruppe (se nedenfor). Du kan enten bruke de gitte kortene eller la elevene lage sine egne karakterer. Hvis elevene lager sine egne, be dem inkludere informasjon som ligner på eksempelkortene i arbeidsboken. De kan også legge til flere detaljer for å gjøre karakterene unike.

3. Hvor foregår det?: Vi foreslår at lokalsamunnet eller byen karakterene bor i er fiktiv, men den kan selvfølgelig ligne på stedet skolen din ligger i. Ved å ikke bruke hjemstedet håper vi å oppmuntre studentene til å tenke mer utenfor boksen. Andre aktiviteter i denne læringsverdenen vil ta mer hensyn til den lokale konteksten.

Etter å ha delt ut ett kort til hver gruppe, introduser følgende scenario og gi elevene oppgaven:

Forestill deg et samfunn/en by som har _____ [fyll inn et passende antall] innbyggere. Hver av karakterene dine er en av dem. Hvordan lever de? Hva er viktig for dem å finne i samfunnet sitt? Vennligst utvikle karakteren din basert på informasjonen på kortet og ved å gi svar på følgende spørsmål:

• Hvordan beveger karakteren din seg rundt i samfunnet?
  Er det steder karakteren din må besøke regelmessig? Er det steder karakteren din ønsker å besøke regelmessig? Hvilke transportmidler ville karakteren din bruke? Hvordan bør trafikksituasjonen i samfunnet være for å passe karakteren din?

• Hva kan gjøre det vanskelig for karakteren din å komme seg til visse steder eller delta på visse arrangementer?
  Hvilke steder ville det være vanskelig å være? Hva med steder karakteren din ønsker å delta på, hvordan kan den komme seg inn på disse stedene?

• Hvor ofte trenger karakteren din elektrisitet?
  Hvor trenger karakteren din elektrisitet i hele samfunnet? Er det viktig for karakteren din å ha internett over alt?

• Hva trenger karakteren din for å føle seg trygg?
  Er det visse områder hvor karakteren din trenger støtte for å føle seg trygg? Er karakteren din påvirket av negative effekter av klimaendringer (f.eks. hetebølger)?

Etter at elevene dine har utviklet karakteren sin og diskutert de ovennevnte spørsmålene i gruppene sine, be dem komme med fire krav karakteren deres vil stille til de ansvarlige for planlegging/endring av samfunnet. I tillegg, be dem skille mellom behov (det er nødvendig for karakteren deres at samfunnet gir det) og ønsker (det ville være fint for karakteren deres hvis samfunnet gir det).

Vi anbefaler en kort pause mellom del 1 og 2. Du kan be elevene gi tilbake sine eksempelkort og kanskje finne en måte å understreke den endrede innstillingen der de ikke lenger har rollene som innbyggere, men nå er medlemmer av komite for samfunnslanleggings/kommunestyret, (f.eks. ved å lukke øynene eller samle seg i et bestemt hjørne av rommet for de kommende instruksjonene). Du kan selvfølgelig justere instruksjonen (f.eks. ved å hoppe over det første spørsmålet om kategorisering eller gjøre det obligatorisk, eller ved å hoppe over/legge til forespørsler).

Del 2: Komité for samfunnsplanlegging

I del 2 av aktiviteten går elevene over fra å representere individuelle karakterer til å jobbe kollektivt som en komité for samfunnsplanlegging. Som komitémedlemmer vil de diskutere ulike spørsmål, vurdere behovene og ønskene identifisert i del 1, og ta beslutninger om de forskjellige forespørslene fra gruppene. Målet er å hjelpe elevene med å forstå kompleksiteten i byplanlegging mens de balanserer ulike interesser. Beslutninger bør tas vedbasert på felles enighet, men flertallsstemmer kan brukes om nødvendig. Hver elev har én stemme, og hvis det er et jevnt antall deltakere, kan en leder av komitéen velges, for å avgi en ekstra stemme i tilfelle uavgjort. Læreren eller komité ederen presenterer forespørslene/kravene fra gruppene i del 1.

Introduser del 2 slik:

Velkommen, medlemmer av komitéen for samfunnsplanlegging, til dette arbeidsmøtet. I dag skal dere bestemme hva som skal prioriteres i på stedet dere bor, i (fiktivt navn). Hver av dere har én stemme i de kommende sakene, og vi vil fatte beslutninger basert på hva som får flest stemmer. Vi har ett hovedspørsmål og tre forespørsler/krav å ta stilling til i dagens møte.

• Som dere vet har vi bedt noen av våre samfunnsmedlemmer om å dele sine krav med oss, som dere kan se her (pek på tavlen). Husk at vi må ta dem i betraktning når vi diskuterer de kommende tre forespørslene.

• Så, det første spørsmålet vi må diskutere er: Vil vi kategorisere disse kravene? Det er tre alternativer:

• Vi kategoriserer dem ikke i det hele tatt.

• Vi kategoriserer dem ved å sette alle 'behov' til venstre og alle 'ønsker' til høyre.

• Eller: Vi kategoriserer dem ved å sortere dem i kategoriene 'mobilitet', 'inkludering', 'energi', 'sikkerhet', og 'generelle spørsmål'.

• La oss stemme og deretter organisere kravene deretter eller ikke i det hele tatt.

Forespørsel A:
Lokalsamfunnet vårt har et historisk torg med en vakker fontene i midten. Fontenen er et viktig landemerke og en del av vår nasjonale kulturarv. Turister elsker å kaste mynter i fontenen for lykke, og det er et veldig populært sted. Men fontenen er bare tilgjengelig via trapper, så mennesker i rullestol kan ikke komme seg dit.
Det har kommet et forslag om å bygge en rampe slik at alle kan nå fontenen, også de som bruker rullestol. Problemet er at hvis vi bygger rampen, vil fontenen miste sitt opprinnelige design og kanskje ikke lenger anses som en kulturarv. Dette kan føre til færre turister.
Hvordan skal vi bestemme? Skal vi bygge rampen eller la det være som det er? Som beslutningsdeltakere, la oss diskutere først, og deretter stemme.

Forespørsel B:
Rett ved siden av knutepunkett for offentlig transport i den nordlige delen ligger en kafé eid av kommunen Denne kaféen drives av frivillige, så den er bare åpen i omtrent seks timer om dagen. Prisene er veldig lave, og alle kan være der uten å kjøpe noe å spise eller drikke. Kommunen eier bygningen og krever ikke leie.
Nå har en investor tilbudt å kjøpe bygningen for å åpne en fin restaurant der. Mat og drikke vil sannsynligvis bli mye dyrere. Investoren vil betale høy leie til samfunnet og kan til og med kjøpe hele bygningen fra oss.
Hva bør vi svare? Skal vi beholde kaféen eller ta imot investorens penger og la dem gjøre det om til en fin restaurant? La oss diskutere først, og deretter stemme over det.

Forespørsel C:
En person som jobber i vårt lokalsamfunn, men bor på et lite sted i næheten vil at vi skal bygge en ny bilvei. Han sier at det vil gjøre det lettere og raskere for folk fra nabostedet å komme til vårt lokalsamfunn med bil. Flere mennesker fra andre byer kunne også besøke oss, og få jobber her.
Akkurat nå er det bare en sykkelvei der den nye bilveien ville være, og den går forbi en offentlig lekeplass. Hvordan skal vi bestemme? Skal vi bygge bilveien eller beholde sykkelveien og lekeplassen som de er nå? La oss diskutere først, og deretter stemme over det.

Din oppgave under diskusjonene ville være å lede diskusjonene, sikre at alle har en sjanse til å snakke, minne dem om å ta hensyn til behovene og ønskene fra del 1, og kanskje påpeke hvilke kategorier sakene relaterer seg til. Du kan også la elevene reflektere over spørsmålet om de vil vekte behovene mer enn ønskene eller omvendt. Selvfølgelig har elevene dine lov til å komme med kreative løsninger også.

LÆRE AV FORBILDER

I denne aktivteten vil elevene utforske hvordan byer over hele Europa gjør fremskritt mot bærekraft, ved å studere prisbelønte, konkrete eksempler. Ved å se på vinnere av European Green Capital (EGC) og European Green Leaf (EGL), vil elevene få innsikt i innovative miljøløsninger og strategier for byplanlegging. Aktiviteten oppmuntrer til kritisk tenkning om hvordan man kan gjøre det i virkelighetene, og hjelper elevene med å forstå hvordan tiltak kan tilpasses deres egne lokalsamfunn. Gjennom gruppearbeid og diskusjoner vil de lære viktigheten av samarbeid, forskning og informert beslutningstaking for å skape grønnere og bedre byer.

Hvert år tildeler Europakommisjonen to byer i EU, prisen som “grønne byer”. Byer med mer enn 100 000 innbyggere kan søke om European Green Capital (EGC)-prisen. Mindre byer med 20 000 til 99 000 innbyggere for European Green Leaf (EGL). Prisene belønner overgangen til en grønnere, mer bærekraftig by. Syv miljøområder tas i betraktning for å kåre en vinner:

• Luftkvalitet

• Vannforvaltning

• Biodiversitet, grønne områder og bærekraftig arealbruk

• Avfall og sirkulærøkonomi

• Støyforurensning

• Reduksjon av klimaendringer

• Tilpasning til klimaendringer

Mer informasjon her.

For denne aktiviteten foreslår vi at du velger enten EGC eller EGL med tanke på geografisk plasseringen av skolen din. Hvis elevene er mer kjent med større byer (~ 100 000 innbyggere), velg EGC, hvis mindre byer er mer relevante for dem, velg EGL.

Lag arbeidsgrupper med ønsket antall elever og la dem utforske de prisbelønte forbildebyene. Dere kan fokusere på vinnere, eller også inkludere finalister. Vi foreslår å velge de nyeste vinnerne, fordi de potensielt kan representere mer moderne løsninger, men du kan også fokusere på byer som er bedre kjent for elevene dine fordi de er nærmere, eller på byer som har lignende forhold og utfordringer som deres egen.

Vinnerne og finalistene kan finnes her.

Del ut arbeidsarket "LÆRE AV FORBILDER" fra elevens arbeidsbok.

La gruppene presentere plakatene sine for hverandre og diskutere på slutten av hver presentasjon om/hvordan beste praksis kan brukes i ditt lokale område. Alt, eller deler av eksemplet.

GJØR TILTAK

I denne aktiviteten vil elevene analysere og forestille seg sitt lokalsamfunn på nytt, og få en dypere forståelse av urbane områder og samfunnsplanlegging. Ved å jobbe med ekte kart over byen eller nabolaget sitt, vil de først vurdere dagens bruk av rommet og deretter forestille seg forbedringer som kan øke tilgjengelighet, sosial interaksjon og bærekraft. Denne praktiske aktiviteten oppmuntrer til romlig bevissthet, kritisk tenkning og samarbeidende problemløsning. Gjennom diskusjoner og kreative forslag vil elevene reflektere over hvordan offentlige områder påvirker deres daglige liv og utforske måter å fremme positive endringer i samfunnet sitt.

Forberedelse:

Bestem hvor mange grupper du vil ha. Hver gruppe vil jobbe med ulike kart. Skriv ut aktuelle kart i gråtoner, fugleperspektiv av forskjellige deler eller nabolag i din lokale by eller samfunn. Hvis mulig, velg tilknyttede områder slik at kartene kan settes sammen til slutt for en helhetlig oversikt.

Del 1: Analysere den nåværende situasjonen

Gi hver gruppe sin kartdel og arbeidsarket "GJØR TILTAK" fra elevens arbeidsbok. Elevene må ha tilgang til fargeblynter eller tusjer.

• Be elevene analysere sitt tildelte område ved å markere forskjellige typer rom på kartet sitt. Se arbeidsboken.

• Veiled dem med en enkel instruksjon, som: "La oss utforske hvor mange steder/områder i lokalsamfunnet ditt som er tilgjengelig for deg. Arbeid sammen for å fargelegge forskjellige deler av kartet ditt ved å svare på spørsmålene på arbeidsarket."

Del 2: Gruppediskusjon

Hver gruppe fester sitt ferdige kart på tavlen.

Diskuter de forskjellige merkede områdene. Gi spesiell oppmerksomhet til grønne og sosiale rom.

Be elevene reflektere:

• “Synes du de tilgjengelige rommene/områdene er nok?”

• “Forventet du at det skulle være flere eller færre rom/områder?”

Del 3: Forestille seg et forbedret samfunn

Be elevene tenke på hvordan de ville forbedret den nåværende situasjonen. Man kan gjøre det med en klassediskusjon eller gruppesamtaler.

La elevene tegne sine forbedringsideer på et nytt lag (farget papir eller transparente ark) og plassere dem over kartene sine.

Be dem bruke de samme fargekodene for konsistens.

For en veiledet diskusjon, bruk følgende spørsmål:

• Hvilke rom/områder vil du endre? Hvordan, og hvorfor?

• Er det steder som ikke bør endres? Hvorfor?

• Hvordan kan du bruke stemmen din og dele ideene dine med andre i lokalsamfunnet?

Vis de forbedrede kartene ved siden av de originale og diskuter de foreslåtte endringene som en klasse. Oppmuntre elevene til å tenke på reelle tiltak de kan ta for å fremme disse forbedringene.