15. Fenntartható Fejlődési Cél: Szárazföldi ökoszisztémák védelme

Tanári Útmutatóhoz

Ez az útmutató egy strukturált, mégis rugalmas keretet kínál a pedagógusoknak, amely tartalmaz háttérinformációkat, gyakorlati példákat és didaktikai stratégiákat. Minden feladat elvégezhető anélkül, hogy bármilyen előzetes ismeret szükséges lenne a témáról. A feladatok egymásra épülnek, de önállóan is elvégezhetők. Természetesen szükség szerint módosíthatod azokat. A moduláris szerkezet lehetővé teszi a rugalmas megvalósítást - az órák taníthatók egymás után vagy külön-külön, az időkorlátok és a diákok előzetes ismeretei alapján.

Ideális tantárgyi órákhoz vagy projektalapú tanuláshoz, és a hagyományos osztálytermi környezeten kívül is használható környezetvédelmi szakkörön vagy más foglalkozáson.

Történetet

Nézze meg a diákjaiddal együtt a rövid és tényalapú történetet az 15. Fenntartható Fejlődési Célról. Ha vannak olyan kifejezések, amelyek nem világosak, kérje meg a diákokat, hogy írják le az ismeretlen kifejezéseket és kérdéseket, hogy a táblatörténet megtekintése után meg lehessen őket magyarázni. A diákok kérdései további kutatásra és felfedezésre is lehetőséget adhatnak.

Nézzemeg újra a történetet, és használja a lejátszó szünet gombját, hogy megértse a kérdéseket. Használja a történetbe ágyazott interaktív gyakorlatokat. A három feladattípus - keresőjáték, impulzuskérdések és kvíz - lehetővé teszi a tartalom megvitatását, a megértés javítását és az SDG 15-ről szóló tudás elmélyítését.

Tanulói munkafüzet

A Történet megtekintése után elmélyítheti és gazdagíthatja a tanulási folyamatot a tanulói munkafüzet segítségével, amelyhez háttérinformációk, didaktikai megjegyzések és magyarázatok találhatók az egyes gyakorlatokhoz az "SDG 15 Gyakorlatok" című részben itt, a „Tanítási egység” fülön.

FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN

Ez egy összefoglaló tevékenység, amely segít a diákoknak összekapcsolni azt, amit tanultak, a történet tartalmával. A beszélgetés és a reflektálás révén újra áttekintik a kulcstémákat, megerősítik megértésüket, és felfedezik a történet üzenetének valós alkalmazásait.

Első foglalkozás:

Tekintse meg a diákjaiddal a rövid, tényszerű SDG 15 történetet. Vezessen egy kezdeti beszélgetést, és oldják meg a beépített interaktív feladatokat.

A történet első megtekintése előtt adjon a diákoknak egy hallgatási feladatot: "Mit tanulsz a történetben?" Esetleg kiegészítve: "Emlékezz legalább három dologra."

Ezután kérje meg a diákokat, hogy írják le a történetet az alábbi kérdésekkel:

• Mi történt a történetben?

• Mi keltette fel az érdeklődésedet, és miért?

• Miért fontos a szárazföldi élet védelme?

Második foglalkozás:

Dolgozzanak (tovább) a munkalapokon.

Ossza ki a "FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN" munkalapokat a tanulói munkafüzetből, hogy bevond a diákokat az SDG 15 táblatörténet tartalmába.

ÖKOSZISZTÉMÁK A MINDENNAPI ÉLETBEN

A diákok elmélyítik az ökoszisztémákkal kapcsolatos ismereteiket, és azt, hogyan használják az emberek az általuk nyújtott erőforrásokat és szolgáltatásokat saját hasznukra.

Az óra elején kérdezze meg a diákokat, hogy milyen mértékben jogosultak az emberek a Föld erőforrásainak és szolgáltatásainak használatára, és vezessen nyílt vitát arról, hogy vajon az embereknek joguk van-e az ökoszisztémák kihasználására, és milyen mértékben. Továbbá megkérdezheti, miért a részei az emberek a természetnek, és nem különállóak tő.

A cselekedeteink és a létezésünk mélyen összefonódik a Föld ökoszisztémáival, ami minket a természet részévé tesz, nem pedig különállóvá. Az okok, amiért mi emberek a természetes világ szerves részei vagyunk, továbbá lehetnek:

• Biológiai evolúció: Az emberek, mint minden élőlény, a természetes világból származnak. Őseink állatok voltak, és sok olyan gént hordozunk, amely hasonló az állatokéhoz vagy növényekéhez. Mindannyian a Föld nagy családfájának részei vagyunk!

• Kölcsönös függőség az ökoszisztémákkal: Mi emberek mindent a természetből kapunk: tiszta levegőt a lélegzéshez, vizet az iváshoz, ételt az evéshez, és anyagokat a házak és ruhák építéséhez. A természet gondoskodik rólunk, és mi az egészséges ökoszisztémákra támaszkodunk, hogy biztonságban és erősek maradjunk.

• Természeti folyamatok: Ahogy minden más a Földön, mi is ugyanazokat a természeti törvényeket követjük — mint a gravitáció, a nappal és éjszaka, valamint az évszakok változása. A testünk és a bolygó együtt dolgozik, követve az olyan nagy körfolyamatokat, mint a vízkörforgás és a napenergia változása.

• Kulturális és társadalmi evolúció: Bár az emberek városokat építettek, technológiákat találtak fel, és művészetet hoztak létre, mindez az agyunkból és testünkből származik, amelyek s természet részei. A természet segítségével nőttünk fel, és még mindig minden módon kapcsolódunk hozzá.

• Etikai és filozófiai megfontolások: Néhány ember azt gondolja, hogy az emberek különállóak a természettől, de nem vagyunk azok. Mivel a természet részei vagyunk, meg kell védenünk és gondoskodnunk kell róla. Ha a természet egészséges, mi is egészségesek leszünk. Ez csapatmunka!

Ossza ki az „ÖKOSZISZTÉMÁK A MINDENNAPI ÉLETBEN” munkalapot a tanulói munkafüzetből.

AZ ERDŐIRTÁS OKAI

Ez a gyakorlat lehetővé teszi a diákok számára, hogy megértsék az erdőirtáshoz vezető okokat azáltal, hogy különböző szerepeket és párbeszédeket játszanak el az erdőirtás okairól és módjáról, valamint arról, hogy ez a tevékenység milyen fenyegetéseket jelent az ökoszisztémákra és a biodiverzitásra. A szerepjáték és a csoportos vita támogatja a diákokat az erdőirtás mögött rejlő összetett okok és következményeik feltárásában.

A gyakorlat bevezetéséhez magyarázza el, mi az erdőirtás: az erdők kiirtásának folyamata különböző emberi szükségletek miatt. Beszélje meg a diákokkal az erdőirtás fő okait, például:

• Mezőgazdaság a növénytermesztéshez vagy állattenyésztéshez.

• Fakitermelés fa, papír és egyéb erőforrások számára.

• Városi terjeszkedés városok, utak és infrastruktúra építésére.

• Bányászat ásványok, olaj stb. kinyerésére.

Előkészületek:

Minden diák kap egy kártyát a szerepével és a szerepjátékban betöltött konkrét céljával. Nyomtassa ki a „AZ ERDŐIRTÁS OKAI” munkalapot a tanulói munkafüzetből, és vágjon ki annyi szerepjáték kártyát, hogy mindenkinek jusson.

Jelenítse meg az erdőt: Egy nagy papírlapra vagy táblára rajzoljon egy „erdőt” fákkal, folyókkal és vadon élő állatokkal. Használhat matricákat vagy kivágott képeket fákról és állatokról. Az erdőnek egy virágzó ökoszisztémát kell képviselnie, amelyben az állatok és növények védelmet igényelnek.

A szerepjáték:

Szerepjáték: Ossza ki minden diáknak egy szerepet, és adja ki a megfelelő szerepkártyát.

Döntéshozatal: A diákok felváltva mutatják be szerepeiket és céljaikat (pl. egy gazda elmagyarázza, miért van szüksége földre). A csoportok kölcsönhatásba lépnek egymással, és javasolnak intézkedéseket (pl. fák kivágása mezőgazdaság céljából), hogy megpróbálják teljesíteni a szerepkártyán megadott célt. A kormány képviselőinek különleges szerepük van: Ők hozzák meg a végső döntést arról, hogy az erdőirtás megengedett-e (és milyen mértékben), jóváhagyva vagy elutasítva a javaslatokat. Például, ha a gazdák javasolják, hogy vágjanak ki egy területen fákat mezőgazdaság céljából, a kormány képviselői mérlegelik a mezőgazdaság gazdasági előnyeit az erdőterület és a vadon élő állatok élőhelyének elvesztésével járó környezeti költségekkel szemben.

Hatásvita: Ahogy minden döntés megszületik, a diákok megnevezik az erdőirtás következményeit (pl. a fák kivágása élőhelyvesztéshez, az ökoszisztéma változásaihoz és esetleges áradásokhoz vezet). Minden döntési kör után kérje meg a diákokat, hogy gondolkodjanak el a választásaik hatásairól: „Mi történik, amikor egy erdőt kiirtanak? Hogyan hat ez a környezetre, az állatokra és az emberekre?”

Megjelenítheti a folyamatban lévő szerepjátékot egy táblán. Amint a fákat kivágják, kevesebb helyük lesz, és végül eltűnnek. Ezzel a diákok jobban megérthetik, mit jelent a vadon élő állatok élőhelyének és a biodiverzitásnak az elvesztése.

Reflexió:

A reflexió részben megkérdezheti a diákokat például az alábbiakról:

• Miért történt erdőirtás a tevékenység során?

• Hogyan érezték magukat különböző szerepek eljátszása közben?

• Milyen hatásai voltak az erdőirtásnak ?

• Miért vágnak ki az emberek erdőket a kockázatok ellenére?

• Mit lehet tenni az erdőirtás csökkentése érdekében?

Elmélyítő tevékenység: Ezt követően ötletelhet a diákokkal arról, hogyan mérsékelhető az erdőirtás úgy, hogy elközben kielégítik az emberi szükségleteket, valamint arról, hogyan lehetne szabályozni az erdőirtást.

További lehetőség lehet a fenntartható mezőgazdasági gyakorlatok keresése, alternatív anyagok használata, várostervezés, amely védi az erdőket és elősegíti a zöld területeket, valamint az újraerdősítési és természetvédelmi erőfeszítések. Továbbá használhatja az „Erdőirtás: okok és hogyan kezeli az EU” című cikket a válaszok ellenőrzésére vagy kiegészítésére: www.europarl.europa.eu/topics/en/article/20221019STO44561/deforestation-causes-and-how-the-eu-is-tackling-it.

CSELEKVÉS

A diákok tudatosságot és érdekképviseleti készségeket fejlesztenek azáltal, hogy kampányt hoznak létre a veszélyeztetett fajok védelmére saját országukban. Kutatást végeznek a helyi veszélyeztetett állatokról és növényekről, azonosítják az őket fenyegető emberi tevékenységeket, és védelmi intézkedéseket javasolnak.

Először tekintse meg országa veszélyeztetett fajainak listáját. Eldöntheti, hogy csoportokban dolgoznak-e. Adjon a diákoknak listát különböző állatokról és növényekről, majd kérje meg őket, hogy készítsenek előadást vagy hozzanak létre információs anyagokat, amelyeket aztán az iskolában vagy a közösségben terjesztenek, hogy tájékoztassák másokat a területükön található veszélyeztetett növény- és állatfajokról. Az anyagoknak egy rövid bevezetőn kívül tartalmazniuk kell információkat arról, hogy az emberi tevékenységek (pl. erdőirtás, orvvadászat) milyen fenyegetéseket jelentenek a megfelelő fajok veszélyeztetettségére. Továbbá, milyen intézkedések szükségesek a fajok védelméhez? Milyen intézkedéseket támogathatunk mi, mint iskolai osztály?