12. Fenntartható Fejlődési Cél: Felelős fogyasztás és termelés

Tanári Útmutatóhoz

Ez az útmutató egy strukturált, mégis rugalmas keretet kínál a pedagógusoknak, amely tartalmaz háttérinformációkat, gyakorlati példákat és didaktikai stratégiákat. Minden feladat elvégezhető anélkül, hogy bármilyen előzetes ismeret szükséges lenne a témáról. A feladatok egymásra épülnek, de önállóan is elvégezhetők. Természetesen szükség szerint módosíthatod azokat. A moduláris szerkezet lehetővé teszi a rugalmas megvalósítást - az órák taníthatók egymás után vagy külön-külön, az időkorlátok és a diákok előzetes ismeretei alapján.

Ideális tantárgyi órákhoz vagy projektalapú tanuláshoz, és a hagyományos osztálytermi környezeten kívül is használható környezetvédelmi szakkörön vagy más foglalkozáson.

Történetet

Nézze meg a diákjaiddal együtt a rövid és tényalapú történetet az 12. Fenntartható Fejlődési Célról. Ha vannak olyan kifejezések, amelyek nem világosak, kérje meg a diákokat, hogy írják le az ismeretlen kifejezéseket és kérdéseket, hogy a táblatörténet megtekintése után meg lehessen őket magyarázni. A diákok kérdései további kutatásra és felfedezésre is lehetőséget adhatnak.

Nézzemeg újra a történetet, és használja a lejátszó szünet gombját, hogy megértse a kérdéseket. Használja a történetbe ágyazott interaktív gyakorlatokat. A három feladattípus - keresőjáték, impulzuskérdések és kvíz - lehetővé teszi a tartalom megvitatását, a megértés javítását és az SDG 12-ről szóló tudás elmélyítését.

Tanulói munkafüzet

A Történet megtekintése után elmélyítheti és gazdagíthatja a tanulási folyamatot a tanulói munkafüzet segítségével, amelyhez háttérinformációk, didaktikai megjegyzések és magyarázatok találhatók az egyes gyakorlatokhoz az "SDG 12 Gyakorlatok" című részben itt, a „Tanítási egység” fülön.

FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN

Ez egy összefoglaló tevékenység, amely segít a diákoknak összekapcsolni azt, amit tanultak, a történet tartalmával. A beszélgetés és a reflektálás révén újra áttekintik a kulcstémákat, megerősítik megértésüket, és felfedezik a történet üzenetének valós alkalmazásait.

Első foglalkozás:

Tekintse meg a diákjaiddal a rövid, tényszerű SDG 12 történetet. Vezessen egy kezdeti beszélgetést, és oldják meg a beépített interaktív feladatokat.

A történet első megtekintése előtt adjon a diákoknak egy hallgatási feladatot: "Mit tanulsz a történetben?" Esetleg kiegészítve: "Emlékezz legalább három dologra."

Ezután kérje meg a diákokat, hogy írják le a történetet az alábbi kérdésekkel:

• Mi történt a történetben?

• Mi keltette fel az érdeklődésedet, és miért?

• Miért fontos felelősen termelni és fogyasztani?

Második foglalkozás:

Dolgozzanak (tovább) a munkalapokon.

Ossza ki a "FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN" munkalapokat a tanulói munkafüzetből, hogy bevond a diákokat az SDG 12 történet tartalmába.

A GYÁRTÁS TÁRSADALMI DIMENZIÓJA

A fenntartható termelés azt jelenti, hogy az embereket tisztelettel kezelik. Ehhez szükséges, hogy a munkakörülmények igazságosak legyenek, és a profit ne minden áron valósuljon meg. Ennek a gazdasági és társadalmi dimenzió közötti összefüggésnek a szemléltetésére használhatod az alábbi feladatot. Te döntöd el, hogy a tanulók kis csoportokban, egyénileg vagy az egész osztály együtt dolgozik. Minden esetben fontos, hogy közösen beszéljétek meg a tanulók különböző megoldásait és javaslatait.

Ossza ki a „A GYÁRTÁS TÁRSADALMI DIMENZIÓJA” című munkalapot a tanulói munkafüzetből, amely minden utasítást tartalmaz.

A megoldások megbeszélésekor a következő szempontokat is behozhatja:

• A jó munkakörülmények a fenntartható termelés fontos részét képezik. Minden kitöltött sáv a vastag zöld vonal felett fenntarthatóbb terméket jelent.

• Az olcsó termékek gyakran rossz munkakörülményekkel járnak együtt (például a fast fashion iparban készült ruhák).

• A magas profit gyakran összefügg rossz munkakörülményekkel.

• A termékek nemzetközileg is készülhetnek, vagyis különböző helyeken. Ugyanakkor világszerte jelentős különbségek vannak: egyes országokban a kormányzat szabályokat hoz a fenntarthatóbb munkakörülmények érdekében (pl. minimálbér, biztonsági előírások). Más országokban alacsonyak a munkavédelmi és környezetvédelmi normák, így egyes cégek ott termelnek, hogy magas profitot érjenek el anélkül, hogy törődnének a dolgozókkal vagy a környezettel.

A GLOBÁLIS ÉRTÉKLÁNC

Ez a feladat segít a tanulóknak megérteni a termelés és fogyasztás globális jellegét azáltal, hogy nyomon követik egy termék (például egy mobiltelefon) útját különböző országokon keresztül. Szövegelemzés és térképhasználat során felfedezik a globalizáció fogalmát, valamint annak környezeti és társadalmi hatásait.

Ön dönti el, hogy a tanulók az első részt önállóan, az osztályban közösen vagy kisebb csoportokban végzik el. Az első rész abból áll, hogy a tanulók elolvassák a szöveget, és minden, a szövegben említett országot kiemelnek az adott bekezdés színével. Ezután egy üres világtérképen megmutatják, hol helyezkednek el ezek az országok, és mekkora utat tett meg a telefon, mire elkészült.

Ossza ki a „A GLOBÁLIS ÉRTÉKLÁNC” című munkalapot a tanulói munkafüzetből.

A feladat második részéhez használhatod az alábbi világtérképet, amelyen már szerepelnek a történetben említett országok nevei. Megmutathatja a térképet minden tanulónak interaktív táblán, vagy kinyomtathatja papíron minden tanulónak/csoportnak. A tanulókat megkérheti, hogy a szövegben megjelölt országokat ugyanazzal a színnel emeljék ki a térképen is. Ezután beszélgethetnek arról, hogy milyen következményei lehetnek ennek az útnak, például a termelés és szállítás miatti szén-dioxid-kibocsátás, különböző országokból származó emberek együttműködése (pl. közös nyelv megtalálása), anyagok és erőforrások különböző országokból stb.

Ezután bevezetheti a „(gazdasági) globalizáció” fogalmát, és röviden megvitathatják annak ökológiai hatásait. Ezeket a kérdéseket is felteheti:

• Szerintetek mik a jó és rossz oldalai annak, hogy a dolgokat a világ minden táján készítik?

• Ezek a jó és rossz oldalak érvényesek az ételekre is, például a szezonális élelmiszerekre?

• Hogyan befolyásolhatja a környezetet, ha termékeket a világ különböző részein gyártanak és árulnak?

• Szerintetek szükség van szabályokra, amelyek világszerte védik a munkavállalókat és a természetet?

KÖRNYEZETSZENNYEZÉS

Ez a feladat arról szól, hogy a tanulók felismerjék és megvitassák a környezetszennyezést a saját környezetükben. A feladat elkészíthető egyénileg, párban vagy csoportmunkában is. A feladat befejezése után megkérdezhetia tanulókat, hogy mi változna, ha más helyszínt választanának (akár az országon belül, akár külföldön).

Ossza ki a „KÖRNYEZETSZENNYEZÉS” című munkalapot a tanulói munkafüzetből.

A tanulóknak egy történetet kell írniuk vagy egy képregényt kell rajzolniuk, amelyben két-három különböző típusú környezetszennyezés jelenik meg a helyi környezetükben, és bemutatja, hogy különböző szereplők hogyan kezelik ezeket. Ezek lehetnek valós példák, de akár kitaláltak is. Segítheti a tanulókat inspirációval, például helyi civil szervezetek szórólapjaival vagy plakátjaival, megbízható kampányok anyagaival, helyi problémákat bemutató képekkel vagy leírásokkal. A tanulók maguk is kereshetnek ötleteket az interneten.

SZÜKSÉGLETEK ÉS IGÉNYEK

Ez a feladat az igények és szükségletek közötti különbségtételről szól. Kérje meg a tanulókat, hogy házi feladatként készüljenek fel a feladatra úgy, hogy hoznak egy reklámot az órára. Ezt megtalálhatják az interneten, vagy lefotózhatnak egy hirdetést, amit az iskolába menet látnak.

A feladat lehet például:

• Válassz egy reklámot! Megtalálhatod az interneten vagy az iskolába vezető úton is.

• Gyűjtsék össze a reklámokat, és tegyék ki őket úgy, hogy mindenki láthassa.

• Kérdezze meg a tanulókat, hogy a hirdetett termék vagy szolgáltatás inkább szükségletet vagy igényt jelent – és miért.

• Közben vezessen egy számlálót: melyik több: az igény vagy a szükséglet?

• Végül kérje meg a tanulókat, hogy gondolkodjanak el és beszéljék meg az eredményt.

CSELEKVÉS

Ez a feladat arról szól, hogy a tanulók – különösen szüleikkel, barátaikkal vagy osztálytársaikkal együttműködve – hogyan tudják támogatni a fenntartható termelést és fogyasztást.

Bontsa az osztályt csoportokra, és kérje meg őket, hogy ötleteljenek különböző szempontok alapján, például:

• Milyen lépéseket tehettek annak érdekében, hogy elkerüljétek új dolgok vásárlását?

• Hol találkoztok reklámokkal?

• Hogyan tudjátok elkerülni, hogy befolyásoljon benneteket a reklám?

• Mit tehettek (egyénileg vagy csoportban) a környezetszennyezés megelőzése érdekében?

• Fel tudtok ismerni otthon vagy az iskolában olyan dolgokat, amiket jobbá lehetne tenni a bolygó vagy a rajta élők számára?

• Mit tudtok tenni annak érdekében, hogy pozitív változást érjetek el?

Kérje meg a tanulókat, hogy indokolják meg válaszaikat. Az ötleteket összegyűjthetik plakátokon is, amelyeket kitehetnek az osztályban vagy az iskola más részein. A tanulók tovább is díszíthetik a plakátokat. Gondolkodjatok együtt: hogyan lehetne a plakátokat minél érdekesebbé tenni, hogy másokat is motiváljanak a cselekvésre?

Példák lehetnek:

• A dolgokat addig használjuk, amíg csak lehet.

• Tárgyakat megjavítunk (például iskolai „javítóműhelyben” vagy játékdoktorral).

• Megosztjuk vagy kölcsönadjuk a dolgokat (például játék-könyvtárban).

• Eldöntjük, hogy a termék vagy szolgáltatás valóban szükséges-e (vagy csak „jó lenne”).

• Ha újat vásárolunk, ellenőrizzük, hogy a gyártás tisztességes és környezetbarát volt-e.