04. Fenntartható Fejlődési Cél: Minőségi oktatás

Tanári Útmutatóhoz

Ez az útmutató egy strukturált, mégis rugalmas keretet kínál a pedagógusoknak, amely tartalmaz háttérinformációkat, gyakorlati példákat és didaktikai stratégiákat. Minden feladat elvégezhető anélkül, hogy bármilyen előzetes ismeret szükséges lenne a témáról. A feladatok egymásra épülnek, de önállóan is elvégezhetők. Természetesen szükség szerint módosíthatod azokat. A moduláris szerkezet lehetővé teszi a rugalmas megvalósítást - az órák taníthatók egymás után vagy külön-külön, az időkorlátok és a diákok előzetes ismeretei alapján.

Ideális tantárgyi órákhoz vagy projektalapú tanuláshoz, és a hagyományos osztálytermi környezeten kívül is használható környezetvédelmi szakkörön vagy más foglalkozáson.

Történetet

Nézze meg a diákjaiddal együtt a rövid és tényalapú történetet az 4. Fenntartható Fejlődési Célról. Ha vannak olyan kifejezések, amelyek nem világosak, kérje meg a diákokat, hogy írják le az ismeretlen kifejezéseket és kérdéseket, hogy a táblatörténet megtekintése után meg lehessen őket magyarázni. A diákok kérdései további kutatásra és felfedezésre is lehetőséget adhatnak.

Nézzemeg újra a történetet, és használja a lejátszó szünet gombját, hogy megértse a kérdéseket. Használja a történetbe ágyazott interaktív gyakorlatokat. A három feladattípus - keresőjáték, impulzuskérdések és kvíz - lehetővé teszi a tartalom megvitatását, a megértés javítását és az SDG 4-ről szóló tudás elmélyítését.

Tanulói munkafüzet

A Történet megtekintése után elmélyítheti és gazdagíthatja a tanulási folyamatot a tanulói munkafüzet segítségével, amelyhez háttérinformációk, didaktikai megjegyzések és magyarázatok találhatók az egyes gyakorlatokhoz az "SDG 4 Gyakorlatok" című részben itt, a „Tanítási egység” fülön.

FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN

Ez egy összefoglaló tevékenység, amely segít a diákoknak összekapcsolni azt, amit tanultak, a történet tartalmával. A beszélgetés és a reflektálás révén újra áttekintik a kulcstémákat, megerősítik megértésüket, és felfedezik a történet üzenetének valós alkalmazásait.

Első foglalkozás:

Tekintse meg a diákjaiddal a rövid, tényszerű SDG 4 történetet. Vezessen egy kezdeti beszélgetést, és oldják meg a beépített interaktív feladatokat.

A történet első megtekintése előtt adjon a diákoknak egy hallgatási feladatot: "Mit tanulsz a történetben?" Esetleg kiegészítve: "Emlékezz legalább három dologra."

Ezután kérje meg a diákokat, hogy írják le a történet az alábbi kérdésekkel:

• Mi történt a történetben?

• Mi keltette fel az érdeklődésedet, és miért?

• Miért fontos a minőségi oktatás?

• Miért profitál mindenki a minőségi oktatásból?

Második foglalkozás:

Dolgozzanak (tovább) a munkalapokon.

Ossza ki a "FELFEDEZÉS A TÖRTÉNETBEN" munkalapokat a tanulói munkafüzetből, hogy bevond a diákokat az SDG 4 történet tartalmába.

KÜLÖNBÖZŐ TANULÁSI FORMÁK

Ez a gyakorlat segít a tanulóknak felismerni, hogy a tanulás, mint kompetenciák megszerzésének folyamata, nemcsak az iskolában és az akadémiai intézményekben történik, hanem egyéni és csoportos tapasztalatok, valamint társas interakciók révén is.

Először kérje meg a tanulókat, hogy egyénileg gondolkodjanak el olyan tanulási helyzeteken, amelyeket valószínűleg nem ismertek fel tanulási helyzetként. Ezután a gyakorlat interaktívabbá válik, hogy kiemelje: a társas interakció az információszerzés forrása lehet, de egyúttal olyan forrás is, amely hamis információkat tartalmazhat.

Ossza ki a „KÜLÖNBÖZŐ TANULÁSI FORMÁK” című gyakorlat munkalapját.

Ha úgy érzi, hogy a tanulóknak példára van szükségük a feladat jobb megértéséhez, készíthet egyet saját maga, vagy használhatja az alábbi példák egyikét:

Tanulási helyzet: az iskolában

• Érdekes információ: Liam megtanulta, hogy a zöldségek fogyasztása jót tesz az egészségének.

• Hol: az iskolában, az órán.

• Ki tanította meg neki: A tanára és az osztályban a csoportjában vele dolgozó társai.

• Milyen helyzetben használhatja: Minden alkalommal, amikor eldöntheti, mit egyen. Most már tudja, hogy valószínűleg ritkábban lesz beteg, és jobb lesz a sportban, ha zöldséget választ, amikor megéhezik.

Tanulási helyzet: barátokkal, osztálytársakkal, szülőkkel szerzett tapasztalat

• Képesség: Lisa megtanult egy új futballtechnikát: most már jobban tudja célozni a passzait és lövéseit, mint korábban.

• Hol: A játszótéren tanulta meg, miközben sportolt.

• Ki tanította meg neki: A barátnője, aki egy futballklubban játszik, megmutatta neki, hogy ha a labdát a láb belső oldalával passzolja (a lábfej elülső része helyett), az pontosabbá teszi a célzást. A barátnője időt szánt arra, hogy rendesen megmutassa neki, és kijavította, amikor később gyakorolta a technikát.

• Milyen helyzetben használhatja: Most már ügyesebb futballjátékos, és futballmeccseken tudja alkalmazni.

Kérje meg annyi tanulót, ahányat csak szeretne, hogy olvassák fel a jegyzeteiket. A korábbi tanulási élményekről valószínűleg kialakuló beszélgetés során használhatja az alábbi kérdéseket, hogy a tanulókat gondolkodásra ösztönözze.

• Most, hogy elvégeztétek ezt a gyakorlatot, emlékeztek olyan esetekre, amikor nem értettétek, hogy valójában tanultatok valamit egészen mostanáig?

• Nézzük meg közelebbről, hogyan tanultatok: hallgatással, cselekvéssel vagy máshogyan?

• Nézzük meg közelebbről azokat az embereket, akik másoknak információkat vagy készségeket tanítottak. Kik voltak köztük?
  (Tanulságok: Legalább elméletben mindenki taníthat valamit egy másik személynek; ha valaki megtanult és megértett valamit, megoszthatja azt másokkal, és alkalmazhatja a mindennapi élet különböző területein.)

• A C részben megtapasztaltátok, hogy vannak emberek, akik hamis vagy félrevezető információkat terjesztenek. Ez történhet véletlenül vagy szándékosan. Mi fontos, amikor új információkat kaptok? Mit kell átgondolni és megtenni?
  (Tanulságok: Senki sem tud mindent; ellenőrizzetek több forrást; figyeljetek az álhírekre.)

AZ OKTATÁS KÜLÖNBÖZŐ FELTÉTELEI

Ez a gyakorlat arra ösztönzi a tanulókat, hogy átgondolják, mely feltételek támogatják és melyek akadályozzák az oktatást. Különösen két tanulságot emel ki: Egyrészt a tanulók felismerik, hogy milyen erőforrásokra van szükség a jó oktatáshoz. Másrészt, ezeknek a feltételeknek az átgondolása során megtanulják, hogy különböző akadályok és okok állhatnak a méltányos hozzáférés hiánya mögött a minőségi oktatáshoz és az élethosszig tartó tanulási lehetőségekhez. Ezután a tanulókat arra ösztönzik, hogy azonosítsák, mely tanulási feltételek kedvezőek számukra, és miért.

Vezesse be ezt a gyakorlatot azzal, hogy elmondja a tanulóknak: az oktatáshoz való jog emberi jog. Azonban ez a jog önmagában nem garantálja, hogy mindenki minőségi oktatásban részesüljön. Gyakran ez nem az ő hibájuk, hanem különböző feltételek miatt van így.

Ossza fel a tanulókat kisebb csoportokra. Minden csoport kap egy memóriakártya-készletet, amely a tanulói munkafüzet része.
A feladatuk: „Mely kártyák szólnak ugyanarról a tanulási formáról? Gyűjtsétek össze őket egy memóriajátékban.”
(Opcionális tipp: Nézzétek meg közelebbről a nevek kezdőbetűit, hogy megtudjátok, mely kártyák tartoznak össze.)

Miután a memóriajáték befejeződött, a csoport újra együtt dolgozik, és elvégzi a következő feladatokat:

1. Hozzatok létre két kupacot: egyet a támogató feltételeknek, egyet pedig az akadályozó feltételeknek. Helyezzétek az összes kártyát a megfelelő kupacra. Minden pár egy támogató és egy akadályozó feltételt tartalmaz.

2. Nézzétek át a támogató feltételek csoportját. Soroljátok fel minden feltételt rövid pontokban, és jelöljetek meg egyet, amely számotokra igazán fontos.

   • Jó feltételek példái: tananyag valakinek a nyelvén (például Braille-írásban is); elegendő idő a tanulásra; támogató emberek (lehetnek családtagok, barátok vagy [további] tanárok); elérhető, magas technikai színvonal (gyors, cenzúrázatlan internet); jó példaképek; zavartalan hely; (elegendő) pénz; jó egészség; a lehetőség, hogy másokkal együtt tanulhassanak.

3. Nézzétek át az akadályozó feltételek csoportját.

   • Rossz feltételek példái: nyelvi akadályok; nincs támogatás; technikai akadályok; cenzúra; nincs elég idő a tanulásra; nincs csendes hely a tanuláshoz; nincs elég pénz; rossz egészség/fogyatékosság; nincs lehetőség másokkal együtt tanulni/játszani.

4. Gondolkodjatok el minden kártyán, milyen tényezők vagy helyzetek nehezíthetik meg az emberek számára a minőségi oktatáshoz való hozzáférést.

Kérheti a tanulókat, hogy gondolkodjanak tovább a különböző tanulási feltételekről, arról, hogy milyen egyéni szükségleteik vannak ezzel kapcsolatban, és beszélje át velük, hogyan kapcsolódik a diszkrimináció az oktatáshoz való hozzáféréshez. Az alábbi kérdéseket hozzáadhatja a beszélgetéshez:

• Szerintetek hány évesek lehetnek azok az emberek, akikről a memóriakártyákon szó van? Számít, hogy fiatalabbak vagy idősebbek? (→ élethosszig tartó tanulás)

• Több női név szerepel az akadályozó feltételek alatt, mint férfi név. Miért gondoljátok, hogy ez így van? Mi okozhat méltánytalan feltételeket abban, hogy ki kap jó oktatást, különösen a lányok és fiúk között?

• Szerintetek hol élnek a memóriakártyákon szereplő különböző emberek? Gondoljátok, hogy ez fontos lehet? Miért gondoljátok ezt?

CSELEKVÉS

Ez a gyakorlat az iskolai, az osztálytermi és/vagy az otthoni tanulási feltételekről szól. A tanulók azonosítják, hogy mely változások segítenék őket jobban koncentrálni és hatékonyabban tanulni. Miután meghatározták szükségleteiket és a lehetséges változásokat, kidolgoznak egy tervet azok megvalósítására. A tanulók azt is megtanulják, hogy egy terv elkészítéséhez meg kell határozniuk céljukat, konkrét lépéseket kell tervezniük, segítséget kell kérniük, és át kell gondolniuk, hogyan küzdhetik le az esetleges akadályokat.

Ossza ki a munkafüzet utolsó munkalapját, a „CSELEKVÉS” címűt, hogy ösztönözze a tanulókat arra, hogy lépéseket tegyenek helyi környezetükben. A tanulók terveit később megoszthatják az osztályban.